情境激趣 美在“樂”中

馮琴

【摘要】在教育科學中教學情境創設占據著極為重要的位置，是開展教育的重要措施，在課堂教學中創設教學情境可以有機結合教師的主導作用和學生的主體作用，從而使教育理論得到拓展。良好的音樂教學情境，有利于教師立足于教學內容和學生一同創設可以使學生產生濃厚興趣的場景，帶領學生置身于和教材內容相符的情境中，進而和教師展開良好互動，實現音樂課堂教學效率的提高。

【關鍵詞】小學生;音樂教學;情境教學法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

創設和體驗音樂情境，既可以讓所有教學環節都具有啟發性、趣味性和形象性，也可以讓學生產生一種身臨其境之感，還可以把學生的學習興趣激發出來，發揮良好的效果。所以，小學音樂教師在教學中要充分借助情境教學法展開教學，在音樂課堂中竭盡全力創設良好的課堂環境和氛圍，使學生可以積極參與到課堂學習中，引發學生的情感共鳴，主動和情境融為一體，實現教學效果的提升。

一、運用情境教學的重要性

最近幾年，隨著素質教育的不斷發展，教育工作者逐漸摒棄了以往那種灌輸式的教學模式，情境教學模式在教學中逐漸得到了廣泛運用。相較于灌輸式的教學模式，情境教學模式的區別十分顯著，灌輸式教學模式中，教師僅僅是簡單地、機械地向學生灌輸教材中的知識，情境教學模式是教師在活動下展開的一種教學，以將學生的學習興趣激發出來為重要理念。情境教學法可以充分挖掘出學生的潛能，使學生把自身的學習優勢發揮出來，促進學生學習積極性的提高，確保學生在學習中不會感到有負擔，感到所學的這門科目趣味十足。運用情境教學法開展小學音樂教學，有助于學生音樂鑒賞水平的提高，使學生把正確的人生觀、音樂觀和價值觀樹立起來，還能為學生創設一個寬松、愉悅的學習環境，實現學生學習效果提升的過程中，還可以促進教學質量的提高。

二、情境教學法在小學音樂教學中的應用策略

（一）借助現代化教學設備，創設良好情境

現代信息技術具有自身特有的感染力，可以創設生動形象的教學環境，營造良好的教學氛圍，提供動靜結合的教學素材，將學生的學習積極性充分調動起來。其可以提供視頻、動畫、音頻、圖形、文本等多多種媒體，甚至是人工智能[1]。較強的交互性可以出創設形象、直觀、生動的學習情境，增強教學的動態化、模型化和直觀化，激發學生的學習興趣，讓其將學習的心理需要形成，進而充分調動學生參與學習活動的積極主動性。

以《郊游》這首歌曲為例，本課的教學目標是給予學生引導，讓其從音樂節奏方面入手，體驗春天到來時的快樂心情，應歡快跳躍的聲音對《郊游》進行演唱，并可以自主創編簡單的歌詞和動作創造美。

（二）講述故事，導入情境

荀子《勸學》中明確提到“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也;蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴無可寄托者，用心躁也。”這句話對學習中注意力的重要性作出了強調，注意力水平的高低和學生知識接受的程度息息相關[2]。小學生難以長時間把注意力集中在某一事物上，為了吸引學生的眼球，教師可以采用講故事的方法將學習音樂的情景導入。講述故事對集中學生的注意力極為有利，因為這一階段的學生主要以形象思維為主，他們缺乏較強的抽象思維能力。

以《小紅帽》這首歌曲為例，教師在教學本課的時候可以先為學生講述相關故事，以被學生的注意力吸引過來，學生初步了解相關故事后，便會引發學生的情感共鳴，對小紅帽的處境產生一種感同身受的感覺，擔心小紅帽，為小紅帽的勇敢機智而自豪，同時對大灰狼產生厭煩感，這樣學生們便會和小紅帽的角色融為一體，仿佛自己便是那個機智勇敢的小紅帽，將討人厭的大灰狼擊敗。在唱到最后一句“同媽媽一起進入甜蜜夢鄉”的時候，學生們就會不由自主地感到歡快愉悅，學習這首兒歌的積極性更強，很快就能學會。所以，講述故事吸引學生的注意力，從而將音樂的情景導入，可以獲得最佳的教學效果。

（三）創設問題情境，引導學生思考

問題式情境，即用一種向大家提問的方式展開情境教學，這有利于學生保持良好的思維模式，對自己想要學習的知識點進行積極探索，產生強烈的求知欲，調動學生參與教學活動的積極主動性。小學音樂教師，在課堂教學中可以積極為學生創設問題情境，對學生的學習思維予以啟發，從而把學生主動探索的能力提升，使學生積極主動地深刻探究音樂知識，帶領學生思考音樂內容。

以《嘀哩嘀哩》這首歌為例，教師在教學中可以向學生提問：“同學們，你們知道現在是什么季節嗎？”學生異口同聲道：“春天！”然后教師繼續提問：“你們覺得春天美不美？你們可以說一說春天有哪些美麗的景色嗎？”學生七嘴八舌的說：“柳樹含苞欲放”“大地回春”“萬物復蘇”“春雨”“花朵”“小草”等，然后，教師再問學生：“你們知道有哪些歌曲描寫了春天嗎？”學生通過思考后，說道：“《春天的故事》《野百合也有春天》《我和春天有個約會》《春泥》《春天的故事》等歌曲。”然后我又問學生：“你們想知道歌曲《嘀哩嘀哩》中描述了一個什么樣的春天景象嗎？”學生齊聲回答：“想！”這樣，教師借助在課堂上對問題教學情境進行創設，讓學生想象春天的景象，學生對這首歌曲產生了強烈的學習欲望，引發了學生深度思考所要學習的音樂知識。

（四）創設角色意境，培養創新意識

在小學音樂課堂中對角色意境進行創設，是對學生兒童情感進行培養、促進學生審美意識增強、對學生人格進行完善的一種有效教學方法。對趣味十足的情境進行創設，體驗歌曲意境，需要教師以有效引導，調動學生參與積極性[3]。音樂教師的主觀能動的音樂表現，其實是音樂教師再次創作音樂教材內容。這種再次創作的層次，和音樂教師的音樂藝術素質、審美要藝術修養、敬業精神有著極為密切的聯系。利用游戲投入情感。活潑好動是兒童的天性，他們具有很強的表現欲，同時他們對表演的興趣極為濃厚。借助表情和動作把對歌曲的感情和內容表達出來，容易讓學生深刻感受歌曲的情境。

以《大鹿》這首歌曲為例，教師在教授這首歌曲的時候，可以采用游戲的方式把學生學習音樂的興趣激發出來，以小組為單位的方式，有序地開展音樂游戲，玩“捉迷藏”，當學生興致高漲的時候，再展開歌曲教學。學生在唱歌的同時，一邊做著“大鹿和小兔友好團結”的動作，“咚咚咚，把門敲，兔兒兔兒快進來咱們手把手挽牢”學生在體驗歌曲情境的過程中唱著歌曲，進而展開情感演唱。實際上在小學音樂課堂中，諸多內容均適合實際一些競賽或音樂游戲等方式，效果十分顯著。在這樣的教學氛圍中，學生的表現十分積極，學習積極性很高。

三、結語

總之，合理地為學生創設教學情境，既可以促進學生學習能力的增強，同時還能把學生在學習中的壓力減少，為教學營造良好的氛圍，從而為學生的身心健康發展奠定堅實的基礎。所以，教師在教學中應運用科學、合理的教學方法，立足于教學的實際情況和身心特征創設情景教學模式，讓學生可以在生動的情境中學習音樂，從而讓學生積極學習的興趣得到培養。借助情境教學可以化繁為簡，變枯燥為生動，讓學生可以融入到情境中，同時在情境中體驗到快樂，有利于提高音樂教學質量，同時還能提升學生的綜合素質，為學生綜合能力的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]單華堂.小學音樂課堂中互動教學法的運用[J].教育藝術，2017（11）：77.