測量學(xué)教學(xué)改革與探究

韓萍 姚志龍

摘 要：測量學(xué)課程是我校多個專業(yè)非常重要的一門應(yīng)用性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，本文結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，分別從理論教學(xué)方面和實驗教學(xué)方面，分析了測量學(xué)課程在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題，并有針對性地提出了本課程教學(xué)改革的具體措施，希望能對本專業(yè)今后測量學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量的提高有幫助，也為其他高校教學(xué)提供參考，同時形成符合本校實際的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：測量學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型本科

隴東學(xué)院作為新型本科院校，積極響應(yīng)教育部實施的地方普通本科院校向應(yīng)用型發(fā)展的指導(dǎo)方針和面向社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，鼓勵推進各種形式的教育教學(xué)改革，成效顯著。本文就以學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為契機，將農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的測量學(xué)課程作為試點，結(jié)合理論和實驗教學(xué)中存在的問題，進行深入剖析，并提出相應(yīng)的改革對策。

1 測量學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 理論教學(xué)方面

對于農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境這個非測繪專業(yè)，測量學(xué)開設(shè)的理論課時通常為32學(xué)時，通過研究近幾年的教材，發(fā)現(xiàn)課本覆蓋的內(nèi)容太多，教師通常為了完任務(wù)，講解速度過快，導(dǎo)致很難完成教材中重點內(nèi)容的講授；同時，教材內(nèi)容與本專業(yè)相關(guān)的知識涉及地很少，部分內(nèi)容的更新也未能跟上飛速發(fā)展的現(xiàn)代測量技術(shù)，傳統(tǒng)的甚至幾十年前的光學(xué)儀器在教材中所占的比例仍比較大，而先進的電子儀器及其理論卻涉及的很少，不能滿足學(xué)生順應(yīng)新時代的實際需求；另外，有些內(nèi)容比如地形的介紹、地形圖的應(yīng)用，在前面章節(jié)中已經(jīng)出現(xiàn)過，但在后續(xù)篇幅中又重復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致課堂要講的內(nèi)容有些零散，沒有系統(tǒng)性。

現(xiàn)階段，大部分課程的教授都是以多媒體的形式進行，測量學(xué)也不例外，作為一門實踐操作性很強的專業(yè)課，自然少不了很多的專業(yè)術(shù)語和測繪儀器的使用過程，單純地給學(xué)生講解基本知識和概念這些生澀難懂的文字和簡單的不太形象的感性的圖片，很那激發(fā)學(xué)生參與這門課學(xué)習(xí)的主動性和積極性，反而會使課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性也不高，逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)厭倦的消極態(tài)度和行為，更不會出現(xiàn)有學(xué)生在課下去主動找老師進行交流答疑的現(xiàn)象，長此以往會直接影響到后期的實踐操作，也不能實現(xiàn)理論課和實驗課的相互結(jié)合。

1.2 實驗教學(xué)方面

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)測繪實驗室現(xiàn)有的測繪儀器都是十幾二十年前的傳統(tǒng)老儀器，而且儀器設(shè)備數(shù)量相對比較少，五六個學(xué)生共用一臺儀器，這樣一來，就會使有些學(xué)生無法親自動手操作實驗儀器，還會給學(xué)生制造偷懶的機會，自己沒有做實驗，老師又要求按時交實驗報告，導(dǎo)致相互抄襲實驗數(shù)據(jù)，不利于實驗教學(xué)效果的提升。

測量學(xué)實驗都需要在室外進行，像水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀以及水準(zhǔn)尺和三腳架等實驗所用的測繪儀器都相對比較沉重，每次實驗學(xué)生都要從實驗室搬到室外，為了方便，我們通常把試驗場地選在學(xué)院附近，不管是以學(xué)院還是學(xué)校作為實驗場地，都不規(guī)范，學(xué)校地形單一、平坦，沒有其他復(fù)雜的地貌，與實際測量現(xiàn)場差距甚大，加之，學(xué)生在用水準(zhǔn)儀測距離或者用經(jīng)緯儀測經(jīng)緯度時，任意布點，缺乏實驗操作的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，還會造成實驗數(shù)據(jù)沒有任何對比性，老師在評判實驗報告時也沒有標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)可供參考，導(dǎo)致實驗成績評定無公正可言，有的學(xué)生為了實驗成績，東拼西湊或者篡改別人的實驗數(shù)據(jù)，在這樣的教學(xué)與考核方式下，學(xué)生的真實水平很難反映[1]。

2 測量學(xué)教學(xué)改革探討

2.1 合理調(diào)整教學(xué)計劃，改革教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)作為非測繪專業(yè)，測量要求相對比較低，總學(xué)時可以適當(dāng)?shù)販p少，但是實驗課時所占的比例不能壓縮；對教學(xué)內(nèi)容進行改革，是在有限課時的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)的需求，把教材中的部分內(nèi)容進行整合、取舍、更新、精選，不再照本宣科地按照教材中的章節(jié)內(nèi)容講解，而是以板塊的形式[2]，將教材中全部內(nèi)容重新整合成三大板塊：水準(zhǔn)儀板塊、經(jīng)緯儀板塊、全站儀板塊，三大板塊學(xué)習(xí)完成后，會進行一周的技能訓(xùn)練，主要是將三個板塊串聯(lián)起來進行綜合應(yīng)用。同時把目前應(yīng)用比較廣的電子水準(zhǔn)儀、電子經(jīng)緯儀、電子全站儀等相關(guān)的先進設(shè)備的知識加入教學(xué)內(nèi)容中，每個板塊在進行講解時，主要通過動態(tài)圖片、視頻、微課的形式，以每個儀器設(shè)備的原理、使用方法、操作過程和數(shù)據(jù)處理方法為重點，突出各板塊在本專業(yè)和工程應(yīng)用中的案例和情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在熟悉基本原理和操作技能的基礎(chǔ)上，同時也會形成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的知識框架和能力水平[3]。

2.2 改善實驗條件，完善考核標(biāo)準(zhǔn)

近年來，為了加強實踐教學(xué)，各大高校在教學(xué)設(shè)備上的投入不斷增加，只有不斷更新和完善實驗硬件設(shè)備，才能滿足實驗實踐教學(xué)的需要；為了增強實驗成績考核的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，可以選擇建立一個固定的實驗基地，基地的各項測量數(shù)據(jù)要統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，這樣學(xué)生做實驗時也會認(rèn)真，老師在評定實驗成績時也會有的放矢；學(xué)校還可以組織學(xué)生到工程現(xiàn)場進行實踐，讓學(xué)生得到更多的重視和鍛煉，提高學(xué)生的操作技能，同時也提高了學(xué)生的實戰(zhàn)本領(lǐng)。

測量學(xué)期末考試考核方式也要適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)整，通常我們是按照期末考試成績占總成績的70%、平時成績占30%來對學(xué)生進行評定的，而實驗見習(xí)報告成績通常不作期考成績的一部分，這樣就無法全面地對學(xué)生的實驗效果和個人能力進行考核，適當(dāng)增加實驗成績和見習(xí)成績的比例，能一定程度上激發(fā)學(xué)生的操作潛能，有效促進實踐的積極性。

3 結(jié)語

本文針對我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境非測繪專業(yè)的特點，對測量學(xué)的教學(xué)改革主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)重點以及實驗考核標(biāo)準(zhǔn)方面進行了探討，提出為提升教學(xué)質(zhì)量，必須緊跟時代步伐，不斷結(jié)合現(xiàn)代測繪結(jié)束，才能培養(yǎng)出接地氣的符合本專業(yè)發(fā)展的綜合型人才。

參考文獻

[1]張光勝，盧小平.論“工程測量學(xué)”教學(xué)實踐與改革[J].測繪與空間地理信息，2005（03）：94-96.

[2]王春林，王延麗，王英杰.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的測量學(xué)教改問題研究[J]赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2015（9）：255-256.

[3]段祝庚，郭麗.模塊化測量學(xué)新實驗教學(xué)體系的建立[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（19）：54-56.