情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運用

楊麗

摘 ? ?要： 新課程改革以來，情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到重視。情景教學(xué)不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠豐富學(xué)生的課堂生活，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。本文主要針對小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)的運用展開介紹，首先介紹情景教學(xué)方法的概念，其次分別從巧用插圖視頻感受情境、巧用插圖視頻感受情境、巧用插圖視頻感受情境三個方面對情境教學(xué)在語文教學(xué)中的運用展開介紹。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?教學(xué)活動 ? ?情境教學(xué)

引言

在課堂教學(xué)教學(xué)過程中，教師精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，有助于將學(xué)生的思想引向整個課堂，使學(xué)生能夠全神貫注地思考課堂中提出的每一個問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生感性認(rèn)識大于理性，要讓學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣，就必須學(xué)會采用合理的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的感官，為學(xué)生營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

一、情境教學(xué)方法的概念

情境教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過程中通過利用各種道具，比如音樂、實體物體等，開展教學(xué)，通過情境教學(xué)使學(xué)生置身于愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)生中，提高學(xué)習(xí)欲望，從而取得良好的教學(xué)效果。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)方法是最能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)方法之一，這種教學(xué)方法能夠取得理想的教學(xué)效果。情境教學(xué)方法順應(yīng)學(xué)生的求知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的智慧，點燃學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識，并從學(xué)習(xí)中體會到成就感。情境教學(xué)法具有很明顯的互動教學(xué)特征，是一種具有時代特征的教學(xué)方法。

二、在小學(xué)語文課堂中強化情境教學(xué)法的意義

1.有助于深挖教材內(nèi)容，深化學(xué)生的語義理解。

小學(xué)語文教材所節(jié)選的文本無不是來自于中外優(yōu)秀文化作品，無不是名家的匠心之作，其作品中的遣詞造句、組織結(jié)構(gòu)、意境建設(shè)、形象刻畫、細(xì)節(jié)描寫、人文嵌入等都是經(jīng)過名家日思夜想精心琢磨出來的，這就使這些名家的作品并不是簡單的識文讀句就可以領(lǐng)會的，而是需要站在作者所創(chuàng)設(shè)的特定情境下逐字逐句品味，才能夠讀懂作者字句背后的立場、看法、情感等。小學(xué)生所處的年齡階段決定了以他們當(dāng)前的語文素養(yǎng)不能讀懂作者且挖掘深厚語義，一旦語文教師遵從小學(xué)生的這一身心成長規(guī)律，在語文課堂教學(xué)活動中，強化所讀文本的情境再現(xiàn)，就能夠在特定的文化背景下品味一字一詞，就能夠超越時空界限與作者形成思想交流和共鳴，最終有助于小學(xué)生立足于文本字里行間深挖教材內(nèi)容，深化字詞句背后所隱藏的深厚語義。從一定意義上講，小學(xué)生潛在地提高了語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)。

2.有助于凸顯文本主旨，提高學(xué)生的思想境界。

對小學(xué)語文教材所節(jié)選的作品進行綜合性剖析，會發(fā)現(xiàn)：無論哪一種體裁，都滲透著作者的情感、思想、價值取向，總是高度體現(xiàn)著特有的思想境界。然而，作者所生活的背景、成長的年代、文化認(rèn)知等都具有一定的時代性、歷史性和實踐性，對于現(xiàn)代人來說，尤其是語文思維認(rèn)知還處于不斷開發(fā)挖掘階段的小學(xué)生是一件不容易的事情，這并不意味著不能夠把握到作品中的思想境界與作者進行跨時空式的溝通交流。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只要小學(xué)語文教師利用一切教學(xué)工具，以節(jié)選的教材文本內(nèi)容為依托，對教材內(nèi)容所反映的一定情境重新建構(gòu)，就能夠做到引學(xué)生進入作者所進行的文學(xué)創(chuàng)作時代、背景、現(xiàn)狀中，就能夠真正對作者所要闡釋的思想理念有所挖掘和認(rèn)同，有助于提升學(xué)生的思想境界，形成激勵力，催學(xué)生不斷奮發(fā)向上全面成才成長。

三、在小學(xué)語文課堂中強化情境教學(xué)法的運用

1.巧用插圖視頻，感受情境。

為了讓學(xué)生對教學(xué)情境有良好的體會，教師在教學(xué)過程中要將插圖和視頻巧妙結(jié)合起來，讓學(xué)生對作品內(nèi)容有更加深刻的了解和體會。通過利用插圖法展開教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的情感。比如，講《狼牙山五壯士》這一課時，為了讓學(xué)生體會五壯士跳崖時壯烈的情景和偉大的愛國熱情，筆者在教這一課的時候?qū)ｉT向?qū)W生展示了課本中的插圖，并讓學(xué)生對課文內(nèi)容通讀一遍，在朗讀課文的同時感受五壯士的心理變化，進而讓學(xué)生理解狼牙山五壯士為了掩護部隊，面對死亡臨危不懼的偉大愛國熱情。筆者為學(xué)生播放了一段關(guān)于狼牙山五壯士的視頻，學(xué)生通過觀看視頻，對狼牙山五壯士的英勇舉動非常佩服。學(xué)生在觀看視頻過程中，仿佛整個人置身于那種場景中。此時教師再播放一段關(guān)于狼牙山五壯士的背景音樂，并附上幾張圖片，學(xué)生通過反復(fù)讀誦課文，深刻體會到我們今天的幸福生活是由當(dāng)初那些英勇的烈士們換回來的。這樣學(xué)生對于狼牙山五壯士英勇犧牲的精神有了更加深刻的體會，對五位壯士的崇高精神深深折服，使情感得到升華。通過情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，可以充分調(diào)動學(xué)生手、眼、腦、耳等各種感官，使課堂變得更加生動、豐富，避免傳統(tǒng)教學(xué)中刻板的講解。

2.了解教材，走進情境。

語文教學(xué)形式多種多樣，但是終究不能脫離與教材，通過結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計教學(xué)課程，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如講授《長城》這一課時，結(jié)合教材中對長城的描述：“宏偉壯觀、高大堅固”，筆者為學(xué)生制作精美的教學(xué)課件。課件中的長城就像一條蜿蜒盤旋的巨龍，東至山海關(guān)，西起嘉峪關(guān)，穿過了一望無際的大草原，橫跨浩瀚的戈壁灘，纏繞于層巒疊嶂的山巒之間。然后，筆者展示北京“八達嶺”的圖片，八達嶺的雄壯、陡峭氣勢一下子震撼了學(xué)生的心靈，驅(qū)動學(xué)生浮想聯(lián)翩，想到了為了抵御外敵入侵修筑長城的千千萬萬古代勞動者的艱辛，這在一定意義上就驅(qū)使學(xué)生與作者的思想主旨保持高度一致，進而提升學(xué)生的思想境界。為了凸顯《長城》這一文本背后所蘊含的中華民族精神、高貴氣節(jié)，筆者專門為學(xué)生播放了《長城》這首歌，隨著這首節(jié)奏短快高昂、歌詞激蕩的歌曲播放，學(xué)生的情感被渲染出來，精神受到振奮，在內(nèi)心深處為自己是一名炎黃子孫而自豪驕傲，并堅定為中華民族偉大復(fù)興不懈努力學(xué)習(xí)的決定。這樣學(xué)生在品味“長城”這一課時有一種置身于雄偉長城之上俯視美麗祖國大好河山的感覺，對課文中描繪出來的情景有更加深刻的體會。教師通過應(yīng)用情境教學(xué)方法，可以達到“形境”相融的效果，其中“形”可以調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，使學(xué)生由“形”生“情”，對教材內(nèi)容有更深刻的了解。

3.設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情境。

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要養(yǎng)成提出質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在語文教學(xué)過程中一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，不斷調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使課堂教學(xué)達到“一石激起千層浪”的效果。學(xué)生可以不斷提出各種質(zhì)疑和猜想，達到鍛煉思維能力和觀察能力的目的。比如教師在為學(xué)生講解“稱象”這一課時，可以先通過視頻為學(xué)生播放一段關(guān)于大象的視頻，讓學(xué)生對大象的體型和重量有初步了解。接著教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“請你們想出一個能夠稱量這頭大象重量的方法。”學(xué)生開始各抒己見，提出了不少稱量大象重量的思路，然后教師和學(xué)生展開探討，一起討論學(xué)生所提出的方法是否可行，最后筆者介紹曹沖通過利用水的浮力稱量大象重量的方法。利用這樣的教學(xué)方式，有利于打破學(xué)生思維的局限性，通過先讓學(xué)生自主思考，再讓他們討論自己的思考方式的正確性，調(diào)動學(xué)生的探索欲望，最后引入課程內(nèi)容。

結(jié)語

隨著教學(xué)改革的不斷深入，情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中越來越得到重視。通過采用情境教學(xué)方式展開教學(xué)，不但能夠提高課堂教學(xué)效率，而且能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并活躍課堂教學(xué)氛圍。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時，需要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以實際教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點，靈活運用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過開展情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高審美能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得更加豐富，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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