核心素養培養背景下的高中英語閱讀教學策略

申偉禎

【摘 要】本文分析核心素養培養視閾下高中英語閱讀教學中教師和學生方面存在的誤區，論述核心素養培養背景下高中英語閱讀教學的措施：營造趣味輕松教學情境，激發學習熱情;重視學生語言能力發展，促進學以致用;優化創新閱讀教學設計，訓練思維技能;善于在課堂上創造條件，增強跨文化意識;積極有效指導學生學法，促進自學探究。

【關鍵詞】核心素養 英語閱讀教學 語言能力 思維品質 ?文化品格 學習能力

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0081-02

“核心素養”是學生適應社會發展、自身終身可持續發展所必須具備的一些基礎性、關鍵性的素養、品格與能力。它不僅包括個人修養、社會關愛、家國情懷，更包括學生自身的自主、創新、合作、實踐發展等，是學生綜合素養與能力的直接體現。“核心素養”下對應的是學科核心素養，學科核心素養針對性較強，是學生學習某一學科所應具備的基本素養與技能。

所謂英語學科核心素養，即英語學習的語言能力、思維品質、文化品格、學習能力等幾個維度。語言能力即英語聽、說、讀、寫等多種能力;思維品質即學生英語學習時思維的邏輯性、創新性等品質;文化品格即學生英語學習中為文化的感知與理解，以及跨文化交際能力;學習能力不僅指學習意識、學習規劃、學習目標，還指學習策略與方法。簡言之，在高中英語閱讀教學中，教師應有意識培養學生以上所提及的各種英語學科核心素養。在當代倡導培養學生核心素養的大背景下，只有優化英語課堂教學，不斷提升學生的英語閱讀能力，讓學生大量掌握單詞，有效地運用英語，實現交際日常化、規范化，才更有助于促進學生各種核心素養的培養。

一、核心素養培養背景下高中英語閱讀教學誤區

在倡導核心素養培養的時代背景下，高中英語閱讀教學面臨不少的問題，在教學過程中教師難免會誤入歧途，教學效果不明顯，導致學生核心素養的培養受到影響。

教師方面，教學方式、策略使用不當，沿用以往陳舊、枯燥的教學方法，以知識的機械傳授為主，忽略學生個性發展、品格培養、素質提升等。課堂沒有生趣，學生往往會對閱讀課堂產生抵觸、厭惡心理。學生方面，單純追求閱讀高分，習慣運用大量枯燥的閱讀資料、題海訓練來達到提升成績的目的，與此同時，對英語閱讀興趣有減無升。學習習慣的不佳、學習態度的不適、自主探究學習減少、英語跨文化感知能力弱等，這些讓學生英語學習陷入惡性循環。對于教師而言，如何找到新策略，在英語閱讀教學中高效培養學生核心素養已迫在眉睫。

二、核心素養培養背景下高中英語閱讀教學對策

（一）營造趣味輕松教學情境，激發學習熱情。枯燥、乏味、沉悶、刻板的英語閱讀課堂是學生學習激情與興趣的殺手，學生核心素養的培養需要潤物無聲地滲透于閱讀課堂，而這一“滲透”必然需要教師營造趣味輕松的閱讀教學情境，讓學生傾心英語課堂，這是基本的，也是必要的。巧用多元教學法，調動學生興趣與好奇心很重要，唯此，英語閱讀教學才能錦上添花，學生也能傾心向往。

新興的閱讀教學法比較多，有依托網絡教學的微課、慕課、翻轉課堂、多媒體教學等，還有受教師青睞的情境教學法、問答教學法、合作教學法，等等。教師可依據閱讀教學內容酌情、合理使用，以期達到激發興趣、優化課堂的目的。例如，人教版必修四 Unit 1 Women of achievement 的閱讀教學中，為了輕松達到“To help students develop their reading ability”這一閱讀目標，教師可以采用多媒體教學法吸引學生參與課堂。首先，教師將 reading 中出現的偉大女性以圖片的形式展示出來，然后讓學生討論“關于她，那你知道多少”。稍后，教師略加點評，還可播放 reading 部分相關精彩視頻，在視頻中盡可能出現 reading 部分重要的閱讀詞匯、句型等知識，讓學生在欣賞視頻中增強對閱讀內容的興趣和好奇心。這一方式讓課堂顯得趣味生動，一改以往枯燥的課堂氣氛，對學生的英語閱讀水平以及核心素養提升具有很大意義。

（二）重視學生語言能力發展，促進學以致用。借助英語閱讀教學培養學生核心素養中的語言能力具有天然的優越性。英語是一門人文性語言課程，而英語學習離不開大量的語言閱讀與應用。在英語閱讀教學中，教師要重視學生語言能力發展，為學生創造真實、輕松的語言學習、對話情境，在提升學生讀、寫能力的同時，促進學生學以致用。

語言能力是一個籠統的概念，其發展需要教師潛移默化地影響。英語閱讀課堂作為教師授教的主陣地，更需要充滿活躍、和諧、自由、民主、平等的氛圍，這樣學生語言能力的發展也更加順利。于是，必要的生生對話、師生對話很重要。例如，高中英語必修二 Unit 2 The Olympic Games 的課堂教學中，教師可有意識地為學生創造語言對話機會，讓學生進行模仿對話或者創新對話，促進學生語言交際能力發展。該單元有兩個重點句子“How often do you hold your Games？”和“No other countries could join in， nor could slaves or women.”先讓學生就第一句的問句進行問答對話，可以以兩人小組為單位，同樣的問句，答句學生可自由發揮。這樣，學生開口說話，語感增強，交際意識也有了提升。關于第二句，教師可以讓學生運用句型“No other…nor”組句對話，反復練習。最后，教師要鼓勵學生代表勇于展示，在其他學生面前表演，增強他們的學習激情與信心。可見，這種語言對話方式讓學生在觀察與學習中身臨其境，運用自己真實情感進行交流，更有利于學以致用，促進發展。

（三）優化創新閱讀教學設計，訓練思維技能。較強的英語思維能力與品質是學生學好英語、用好英語的前提和基礎。在英語閱讀教學中，教師應善于訓練學生的英語思維品質，培養學生的英語邏輯思維、創新思維、發散思維等各種思維能力。優化與創新閱讀教學設計，巧用多種方式訓練與培養學生的思維品質，讓學生擁有高質量思維技能。這樣，學生才能在閱讀時盡快搜索重要的閱讀信息，提升閱讀能力。

在對一篇文章進行閱讀教學時，教師應基于思維品質培養優化設計方案，有目的、有計劃地進行課堂教學。首先，注重信息比較分析。眾所周知，英語思維方式與漢語差別巨大，教師可在閱讀教學中找出相關具有代表性的信息讓學生與漢語進行比較分析，鍛煉學生的英語思維。特別是，教師可找出相關的語法知識，讓學生通過部分語法的迥異感知英語思維的不同，繼而形成地道的邏輯英語思維方式。其次，指導學生背誦經典段落，讓學生學會仿寫與創新。有些閱讀文章適合精讀，教師在進行詳細指導后，可以為學生指定段落背誦，繼而讓學生對原段落進行創新編寫。這樣既能訓練學生的英語思維，又能讓學生通過書面表達實現創新、想象等各種思維能力的發展。可見，教師閱讀教學設計要多元化，這樣更有利于學生思維品質的培養。

（四）善于在課堂上創造條件，增強跨文化意識。文化品格是英語核心素養的一個重要組成部分，在英語閱讀教學中，教師要善于培養學生的文化意識與跨文化交際能力，提升學生的文化品格。學生在學習英語時，不僅要能夠學習英語語言文字，更要對英美國家文化有一定的了解，增強自身的跨文化交際能力，成為真正的英語綜合應用型人才。作為教師，要能夠創造條件，讓學生更多了解英語國家文化。

語言和文化是不可分割的整體，教師可在閱讀課堂上巧妙滲透英語國家文化，讓課堂始終洋溢著濃郁的文化氣息。例如，英語必修三 Unit 1 Festivals around the world 是對學生進行外國文化普及的絕佳素材，教師在教學中應著重關注文化的滲透。教師可預留給學生一定的時間，鼓勵學生以小組為單位，去“Talk about festivals and celebrations”，重點討論英美國家，并說出我們國家與它們的不同之處。這一環節旨在讓學生更清晰認識不同國家由于文化風俗差異，會導致各種不同的文化現象。為了讓學生對外國節日文化有更多的了解，教師還可以鼓勵學生在課下上網搜索相關文化知識進行課堂展示，引導學生愛上文化學習。除此之外，教師還可以為學生推薦一些經典的外文讀物，如《書蟲》、the Twenty-first Century 等，讓學生通過大量閱讀外文感知英美文化的博大精深、與眾不同。這些讀物讓學生在不知不覺中加深了文化認識，增強了跨文化交際能力。

（五）積極有效指導學生學法，促進自學探究。當代高中英語閱讀教學不僅僅要求教師完善教法，打造精品高效的英語閱讀課堂，更要求教師指導學法，讓學生能夠具備自學、探究與創新等各種能力。同時，這一要求也是當代核心素養培養對閱讀教學提出的新要求。學習能力的高低意味著學生是否能真正掌握一門語言，真正學會并運用一門語言。針對當下學生雜亂無效的學法，教師應傾心、耐心、恒心指導，促進學生自學。

在高中英語閱讀教學中，教師要能夠針對不同的學生因材施教地給予方法與策略的傳授，讓不同的學生都能根據自己的能力、閱讀材料的體裁等選擇恰當合適的閱讀策略，完成高質量的英語閱讀。除了閱讀方法的傳授，教師要督促學生制定適合自身英語程度的閱讀計劃，持之以恒地將閱讀進行到底。科學的方法、恰當的計劃、堅持的精神是學生自學探究的必備條件，這對學生英語自學能力的提升提供了更有效的保障。在課堂上，教師還要善于運用小組合作探究的教學方式讓學生學會在小組活動中自由、自主地合作與探究，培養自主探究意識和能力，增強自學素養;教師還可以在閱讀教學中著重訓練學生的自學能力，規定一定的閱讀訓練任務，讓學生在規定的時間內去自主完成閱讀實踐。這樣不僅能提升閱讀水平，也加速了學生自學探究能力的培養。

英語核心素養的培養是一項系統工程，英語教師要在英語教學實踐中不斷探索、創新，激發學生學習熱情，讓閱讀課堂變得聲情并茂、趣味活潑，吸引學生的學習注意力。同時，更要在閱讀教學中有意識地培養學生的語言能力、思維品質、文化品格、自學能力等各項核心素養，為學生英語閱讀綜合能力的提升奠定基礎。

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【基金項目】教育部中國下一代教育基金會數字校園專項基金“十三五”教育科研規劃重點課題“教育均衡發展背景下的學校教育最優化研究”子課題“英語學科教學培養學生核心素養的實踐研究”（DCF130028-GX0267）。

（責編 江月陽）