大學英語教學中的中國文化缺失現象的政策性成因

摘 ? ?要： “中國文化失語”現象引起外語教育界的高度重視。現有研究，在探析這一現象的政策性成因時，多局限于微觀或中觀層面，對宏觀層面研究較少，系統性認識欠缺。現有研究，缺乏教育政策學相關理論指導，沒有對現象背后的政策原因進行系統化梳理。本文以教育政策學為理論視角，從大學英語教育政策的價值、內容及過程三個維度，系統分析大學英語教學中中國文化缺失現象的政策性成因，為解決中國文化失語問題提供參考。

關鍵詞： 教育政策 ? ?中國文化缺失 ? ?大學英語

1.引言

中華人民共和國成立以來，英語作為一門外語課程經歷大規模減少到逐漸受到重視的發展歷程。1979年3月教育部在“關于加強外語教育的幾點意見”中提出大力發展英語教育的要求，促使我國英語教育發展進入快車道。隨后在一系列國家政策的指導下，我國英語教育在各個層次都得到高度重視，英語教育事業蓬勃發展。

近年來，中國大學英語教學在培養學生的跨文化意識與能力方面取得卓有成效的進展，但是文化教育多以介紹和理解西方文化為主，忽視中國文化在跨文化交際當中的重要作用，在一定程度上造成我國大學生欠缺用英語有效傳播中國文化的能力[1]。進入21世紀，以從叢為代表的學者研究發現我國學生在中國文化表達方面存在明顯不足，提出“中國文化失語”問題，引起英語教育界的高度關注[2]。此后，一批學者開始關注造成中國文化失語的原因，尋求解決對策。

教育政策是一種有目的、有組織的動態發展過程，是政黨、政府等政治實體在一定歷史時期，為了實現一定的教育目標和完成一定的任務而平衡各方的教育利益、協調教育的內外關系規定的行動依據和準則（孫綿濤，2010）[3]。語言教育政策作為國家教育政策的重要組成部分，對全國的語言教育教學起到重要的指導作用，融入語言教育教學制度的制訂、教育教學指導思想及原則的確立、教育教學內容的規劃、教育教學隊伍的建設、教學課程體系的建設等方面。由于教育政策具有強烈的導向功能，對教育教學活動具有指導作用，且在執行過程中具有強制性，因此，探尋大學英語教學中中國文化缺失的原因首先應從語言教育政策入手。

2.大學英語教學中的中國文化缺失現象的政策性成因研究現狀概述

教材在教學過程中發揮著重要作用，我國各級教育行政管理部門高度重視教材編寫，定期組織落實各級規劃教材編寫任務，體現出教材是落實教育政策的重要微觀形式。一部分研究者選取具有代表意義、使用頻率較高的大學英語教材，采用文本分析法分析其中的文化價值取向及文化配置比例，就大學英語教材中存在的中國文化缺失現狀進行描述與分析，并提出一些解決對策。研究顯示：現有英語教材普遍存在英語文化價值取向，中國文化配置比重極低，例如：于蘭、王曉輝（2011）針對當前我國高校較為普遍采用的“大學英語”教材的調查表明，有關中國文化主題的文章數量所占比例非常小，均低于5%[4]。教材中表現出的中國文化缺失現象是造成英語教學文化生態失衡的重要原因，但目前學界還沒有針對二者呈顯著正相關的研究成果發布。一部分學者從學習者入手，采用測試、問卷、訪談等方法了解學生對中國文化英語表達的學習需求。研究顯示：學生認為在教材中融入中國文化有助于提高中國文化英語表達能力，希望從教材中學到更多中國文化英文表達方式[5]。研究者普遍認為開發能夠培養出具備跨文化交際能力的具有國際視野和本土文化傳播能力的英語教材是維護外語文化教學生態平衡的重中之重[6]。

除此之外，部分學者從大學英語學習評價環節入手，分析中國文化缺失的原因。梁艷紅、李琴（2014）通過調查研究認為英語考級對學生畢業及畢業具有導向作用，現有四、六級考試內容以英語國家的文化為主，基本沒有中國文化的內容試題，也是造成中國文化失語的重要原因[7]。另有部分研究探討了課程教學大綱中的中國文化缺失原因。認為《大學英語教學大綱》雖然對英語教學中的文化教學提出要求，但對中國文化的學習內容、學習程度等都沒有提出明確要求，這一狀況是造成教材編寫中忽視中國文化的一個重要因素。

綜上所述，現有研究在探析造成大學英語教學中的中國文化缺失現象的政策性成因時多從現象或問題描述入手，且局限于某一特定的領域進行論述。另外，學者們對于這些特定領域的特定問題的論述，也是從微觀或中觀層面展開了一些零散的論述，對宏觀層面的研究較少，整體上缺乏對該問題的系統性認識，且現有研究缺乏教育政策學相關理論指導，沒有對現象背后的政策原因進行系統梳理。由此可見，雖然高校英語教育的“中國文化失語”問題已引起英語教育界的廣泛關注，但這一問題并沒有得到有效解決，原因在于已有研究流于現象描述和直觀對策，沒能形成理論突破以調整高校英語教育政策[8]。

3.大學英語教學中中國文化缺失現象的政策性成因分析

系統分析大學英語教學中中國文化缺失的政策性成因需要從教育政策分析的基本元素入手。孟衛青（2008）認為教育政策分析的三個基本元素為價值分析、過程分析和內容分析。教育政策價值分析主要研究教育政策如何處理各種教育利益訴求。教育政策內容分析是將政策視為一種規范性文件或者行動準則，對政策文本和背景、原因和結果進行分析。教育政策的過程分析主要研究教育政策的形成及執行過程[9]。

3.1大學英語教育政策的價值分析

教育政策的價值是指教育政策的客體屬性與教育政策的主體需要在實踐基礎上統一起來形成的一種特定的效應關系[10]。

從教育政策價值的表現形式看，分為經濟價值、政治價值、文化價值、教育價值和人的價值[11]。我國本科大學英語教學的綱領性文件經歷了從《大學英語教學大綱》（1962）到《大學英語教學基本要求》（2004）再到《大學英語教學指南》（2017）的發展歷程，我國專科大學英語自20世紀大力發展職業教育起，逐漸脫離大學英語本科教學體系，先后出臺《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2006）及《高等職業教育英語課程教學基本要求》（2012）。以上文件均突出體現大學英語教學政策的指向性，即英語課程的能力培養必須滿足國家經濟社會發展需求，符合執政黨治國理政的發展理念需求。就大學英語的文化價值和教育價值而言，《教學指南》明確指出語言具有文化性，是文化的載體及文化的組成部分，學生應通過語言學習了解國外的社會與文化，培養跨文化交際能力;語言具有工具性，用以學習、交流先進的科學技術或專業信息。《基本要求》（2012）建議高職公共英語課程應著力于提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，這些都體現了大學英語教學政策的文化價值和教育價值。就中國文化傳承而言，《教學指南》（2017）關于“社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容”的表述比較空泛，且對于文化價值的理解顯得有些狹隘;《基本要求》（2012）雖然提出培養學生的“跨文化交際意識”，但沒有提出任何與中國文化相關的要求，說明兩份文件雖然針對跨文化能力培養做出了指導性設計，但表述不夠具體，缺乏操作指南，文化價值凸顯不夠，且中國文化元素缺失，不利于傳承和傳播本民族的文化。

3.2大學英語教育政策的內容分析

教育政策內容分析包括宏觀和微觀兩個層面、縱向和橫向兩個維度。教育政策的宏觀分析關注教育政策體系的構成、政策間的關系、契合度等問題;微觀分析關注某一具體政策的構成元素及其之間的關系。宏觀層面上，我國大學英語教育政策在縱向上形成了國家層面、地區層面及校級等不同層面的大學英語教育政策，層級關系較為清晰，在橫向上形成了涉及大學英語人才培養質量、教師發展及體制機制保障等方面的教育政策，縱向維度和橫向維度相互交織，初步形成了大學英語教育政策的網狀結構體系。以高職英語教學政策文件為例，縱向上，《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2012）《高等學校英語應用能力考試大綱》（2015）及教育部高職高專英語類規劃教材等大學英語教育政策規定了課程標準、考核標準及實現途徑，在人才培養質量上發揮了重要作用，上下位文件吻合度較高，銜接較好，但在內容上均極少涉及中國文化;橫向上，教學政策更關注人才培養質量，涉及教師發展、教學經費及教育體制方面的政策較少，不能很好地為人才培養發揮支撐作用。

在微觀層面上，一個好的政策應該是目標明確、對象界限清晰、手段有效可行[12]。以《教學指南》（2017）為例，文件全文14000余字，共分為前言、課程性質與定位、教學目標與教學要求、課程設置、評價與測試、教學方法與手段、教學資源、教學管理及教師發展九部分。在這九部分內容中，僅有兩部分具體提到“中國文化”。一部分出現在前言部分，另一部分出現在“教學目標與教學要求”部分。雖然在“課程性質與定位”及“課程設置”中均特別提到了培養學生跨文化意識及能力的重要意義，重心是要求學生了解國外的社會與文化，幫助學生了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，并未對中國文化的英文表達提出相關要求。其他部分未見如何在師資及資源等方面解決中國文化失語問題。可見作為最新版指導全國本科大學英語教學的重要綱領性文件，在如何應對“中國文化失語”問題方面仍然存在較大的提升空間。

從整體上看，大學英語教育政策雖然初步形成縱橫網絡，基本上做到全覆蓋，但依然存在結構性失衡、功能性缺失、協調性不夠等問題。這些矛盾的存在制約解決“中國文化失語”問題的整體進程。

3.3大學英語教育政策的過程分析

大學英語教育政策的過程分析重點分析大學英語教育政策的制定過程和執行過程。影響大學英語教育政策制定的主要因素包括教育政策制定環境與教育政策制定主體兩個方面。大學英語教育政策制定主體除了包括政策制定者外，還應包括教育政策制定過程中涉及的教育政策研究者、教育政策咨詢專家及教育政策執行者和受教育者。我國大學英語教育政策制定主體比較單一，主要采用精英決策模式，在這種情形下制定的外語教育政策存在一定的主觀片面性[13]，在政策制定過程中容易忽視學生主體的需求。在探求中國文化失語的過程中，許多學者的研究都表明學生有用英語表達中國文化的交流需求，但這一需求并沒有在大學英語教育政策中得到體現。因此，建立一個多元的、開放的大學英語教育政策決策系統迫在眉睫。

執行教育政策對落實教育政策目標發揮重要作用。大學英語教育政策在執行過程中存在一定程度方式上的執行偏差。以高職高專為例，雖然《基本要求》明確“高職公共英語課程應著力于提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識”，但在政策執行過程中由于功利性等因素的影響，導致教師過度關注語言技能，忽視文化素養和跨文化交際意識提升的情況，導致執行大學英語教育政策的時候，在跨文化生態平衡方面出現功能性缺損。

4.結語

通過對大學英語教育政策的價值分析、內容分析和過程分析，可以看到要想在政策層面解決中國文化失語問題，首先要明確大學英語教育政策的價值取向，在關注經濟價值和教育價值的同時，要關注大學英語教育政策的文化價值和政治價值，發揮文化傳承及語言安全的作用。另外，在制定大學英語教育政策時，應從宏觀和微觀角度入手，宏觀縱向維度上要關注大學英語各項教育政策之間的契合度，宏觀橫向維度上要關注不同類型大學英語教育政策間的支撐度。除此之外，還應在大學英語教育政策的制定及執行過程中，全面關注政策環境、準確界定政策目標、充分考慮各政策制定主體及參與主體的需求。從大學英語教育政策層面入手解決中國文化失語問題對于我國大學英語教育具有深遠的意義，引起大學英語教育政策的各類主體的高度重視。

參考文獻：

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[12]那格爾（Nagel，S S）.政策研究百科全書[M].北京：科學技術文獻出版社，1990.

[13]張沉香.大學外語教育政策的反思與構建[D].長沙：湖南師范大學，2011.

本文為北京信息職業技術學院校級重點課題“跨文化交際視角下的中國文化缺失現象與對策研究——以高職公共英語教學為例”（項目編號XY-YN-06-201702）的階段性研究成果。