初中英語課堂互動中思維品質的培養

劉倩影

摘 ? ?要： 本文基于二語習得的互動理論及思維品質的概念和特點，以浙派名師暨全國名師經典課堂中某教師的一堂課為例，從教師提問、教師言語反饋和學生回應三個方面探討融入思維品質培養的初中英語課堂互動過程，并嘗試提出課堂互動中思維品質培養的相關教學建議，為如何在英語學科中培養思維品質提供些許借鑒意義。

關鍵詞： 初中英語 ? ?互動理論 ? ?思維品質

1.引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。新修訂的普通高中英語課程標準更加注重思維品質，體現了英語學科核心素養的心智特征。

思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面表現的能力和水平。思維品質目標包括：能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維意識和創新思維能力（教育部，2018）。思維品質在基礎教育中是必不可缺的，目前來說相對薄弱，如何通過英語學科培養思維品質是我們亟待解決的問題。

課堂互動是教學實際過程，課堂互動話語分析多年來一直是二語習得研究的重點。本文基于二語習得的互動理論及思維品質的概念和特點，通過課堂互動話語分析探究思維品質的培養途徑。

2.課堂互動中的思維品質培養教學案例分析

下面是筆者以浙派名師暨全國名師經典課堂——思維課堂中某教師執教的一堂聽說課為例，探討融入思維品質培養的初中英語課堂互動過程。

2.1教學內容描述。

本節課的授課內容選自人教版英語（Go for it！）八年級上冊Unit 7 “Will you have robots？” Section A，文章圍繞“未來的世界”這一話題呈現了“運用一般將來時談論對未來的預測”的語言功能，包括一般將來時（will）的肯定句、否定句、一般疑問句和what引導的特殊疑問句。該話題對于初中生來說較為有趣，能夠激發對未來的想象，十分有利于思維品質的培養。

2.2課堂互動分析。

2.2.1教師提問

思維品質來自問題的品質，因為問題是推動思維發展的源泉（Richard Paul， 2006）。鑒于教師提問的廣泛應用性和起到的作用，教師提問一直是“多年來語言課堂研究關注的焦點”（Nunan，1991;劉穎，2016）。為了探究課堂互動中教師提問的思維層次，我們按照布魯姆的認知目標分類，將教師提出的問題分為展示型問題、參閱型問題和評估型問題（梁美珍，2011）。

展示型問題是為了學生對文本信息的識記和理解設計的問題，教師預先知道學生作答的內容，學生作答在很大程度上依賴文本信息。參閱型問題指學生作答需要在一定程度上參閱文本內容，同時結合已有的認知和經歷，需要一定的理解和判斷。評估型問題指對其他人的觀點進一步深入思考后做出評判。

研究者從Swain的“輸出假設”和Long的“互動假說”出發，認為參考型問題優于展示型問題（轉引自劉穎，2016）。評估型問題一般可以為學生提供表達獨立看法的機會，因此對發揮學生主體性、培養深層思維能力有重要作用（梁美珍，2011）。

在本堂課中，教師提出的展示型問題所占比例極少，部分問題為參閱型問題和評估型問題。教師用參考型問題和評估型問題逐步引導學生表達個人觀點，并進行一定的邏輯訓練，最后達到發展學生思維邏輯嚴密性的目的。由此可見，本堂課對思維培養的借鑒性意義重大。

在本堂課中，教師多次使用“Do you agree with her？”引導學生對其他同學的觀點進行評價。當教師第一次提問“Do you agree with her？”時，學生異口同聲地迅速回答“yes”。顯然，學生在對其他同學的觀點表述看法的時候沒有經過思考，隨即教師提問“Are you sure？”，學生沉默。此時，學生雖然沒有回答，但是從他們的表情來看已經在思考了。教師在分享了自己的觀點之后，問學生“Do you know why ？”，這是很典型的參考型問題，問題的答案是開放的，沒有固定模式。雖然這次學生也沒有回答，但是這類問題有利于學生積極思考，而不是被動接受。師生對話如下：

[教學片段1]：

T： In 100 years， there will be more or fewer cars？I want your ideas. （Show a picture）

S： In 100 years， there will be more cars because there will be more people in the city.

T： En. In 100 years， there will be more cars because there will be more people in the city. You agree with her？

Ss： Yes.

T： Are you sure？

Ss： （Silence）

T： But I think there will be fewer cars in the future.（fewer--BB） Do you know why？

Ss： （Silence）

T： Ok. I have a different idea. I think in 100years， there will be fewer cars because there will be more planes or flying cars. Is it wonderful？

Ss： Yes.

T： You dont have to drive cars and you will drive planes in the city.

當教師在學生對他人觀點都表示同意時幾次提出不同觀點并解釋合理原因后，學生嘗試對他人觀點提出異議，而且學生的觀點非常有創造性，論證也是非常合理的。可見，學生在教師的引導下開始積極思考。教學片斷如下：

[教學片斷2]：

T： You know robots？ Whats your idea about this prediction？

S1： There will be few jobs because robots will do the same jobs as people.

T： There will be fewer jobs. Do you agree with her？ Or have a different idea？

S2： I dont think so， because there will be more jobs for people because people have to make more robots.

T： Oh，right.（Laugh） People have to make more robots so people have more jobs. I like your idea.

[教學片斷3]：

T： Whats your idea？

S1： I think there will be more cities because people will build more buildings in the future.

T： Do you agree with him？ Ok， you can talk in the group and give us some interesting idea， you can have the same idea or a different idea.

S2： I think there will be more cities because people will build more buildings in the future.

T： Oh， you have the same idea. Ok.

S3： I dont think so. I think there will be fewer cities because there will be fewer people.

S4： I think there will be fewer cities because people will work in the trees or work in the sea.

T： An interesting idea. There will be a lot of tree houses and tree cities. In this way， we should plant more trees.

2.2.2 教師言語反饋

反饋語指在會話中對話者對當前說話者的發言做出的反應，也稱為“反饋話語”。在二語習得中，言語反饋是第二語言課堂互動的一部分，一般包括重復和評價等（Duncan，1973，轉引自劉穎，2016）。在本堂課中，教師的言語反饋比較切合地反映了對學生思維的引導，筆者選取了相關教學片段進行細致分析。

2.2.2.1重復

作為言語反饋的一種形式，重復在課堂話語中經常出現。對于學生思維啟發意義最大的一類重復是暗示改正和話題延續。暗示改正，即教師對學生的部分話語進行重復，通常使用問句的聲調，暗示學生對話語進行修正;話題延續，即教師對學生話語進行部分重復，再加上新的話步，使話題延續下去（劉穎，2016）。在本課堂中，教師使用重復引導學生進一步思考的對話如下：

[教學片段4]：暗示改正

S： I think in the future， people will live 20 years old， because the air and the water is too dirty.

T： The air and the water is too dirty or will be dirty？

S： Will be more dirty.

教師在學生回答出現語法錯誤時使用了暗示改正，對學生的部分話語進行了重復，引導學生檢查自己的錯誤，而不是直接告訴學生答案，這個過程是引導學生思考的過程。

[教學片段5]：話題延續

T： What will you become in the future？

S： I want to be an actor.

T：You want to be an actor， why？

S： Because I like action movies and comedy.

在學生回答之后，教師進一步用“why”進行提問，增加學生語言輸出，引導學生對自己的話語進行佐證，旨在培養學生思考和分析的能力。

2.2.2.2評價

李悅娥（2007）指出，評價是高度支持性言語反饋，是教師對學生的回答給予的肯定。一般課堂上，教師評價語大多為“Good！”“Interesting！”等簡單用語，但是在本節課中，教師的評價反饋不只是單一的單詞，而是加入了教師個人觀點的分享，是建立在真正交流基礎上的反饋，是內容、語言和思維的結合，有利于進一步促進學生在與教師的交流中思考。以下是關于評價反饋的教學對話：

[教學片段6]：

S： In 50 years， people will have less time because people will be very busy making robots.

T： Oh， interesting. Personally， I think people will have more free time because robots can do some work. And robots will be more and more popular and smarter and smarter.

[教學片斷7]：

S1： What will you do to protect the environment？

S2： Im going to plant more trees， and walk more and drive less. What about you？

S3： So do I.

T： Yes， you can take the subway.Right. I enjoy your ideas very much.

2.2.3學生回應

學生是學習的主體和課堂的主體，課堂互動中的學生回應十分關鍵。一個典型的課堂“回合”由三個“話步”構成：啟動步、應答步和反饋步，學生對教師反饋的回應基本是對教師示范性話語的模仿、重復或重釋（Sinclair & Coulthard，1975;劉穎，2016）。在本堂課中，教師根據學生回應，通過有層次的提問引導學生一步一步表達個人觀點，達到思維訓練。

一開始，學生回應比較簡單，因此，教師在反饋中用“I think”主動分享自己的觀點，并用幽默的方式引起學生的關注，為后面學生分享自己的觀點做了充分鋪墊。師生對話如下：

[教學片段8]：

S1： I want to be a philosopher， because I want to answer questions like “Who am I” and “where do I live”.

T： Okey. So Have you found out who you are？

S1： No.

T： This is different and needs a long time. But I think in the future you will find it out.

S1： Thank you.

S2： I want to be an English teacher like you.

T： Really？

S2： Yes. Because I love English and a teacher has vocation. Thank you.

T： Wonderful. I think this is a good chance for you， because today we have a lot of English teachers here， and were coming here to talk about how to teach better， right. And you will learn a lot today.（Laugh）

意識到學生回應基本停留在陳述問題答案的層面后，教師繼續追問“What do you think？”“Why”引導學生表達個人觀點，并對自己的觀點進行闡述，旨在引導學生的應答更加具有邏輯性和條理性。

[教學片斷9]：

T： She doesnt agree with you. What do you think？

S1： I think in 100 years， kids study st school.

T： They will still study at school. Why？

S1： If kids study at school， teachers will have nothing to do.

T： Ok. Right.I think teachers can do one thing. Teachers can prepare a lot of homework at school for students. Thats your job.

在課堂最后階段，學生語言輸出的時候不再是單個的句子，而是觀點加原因佐證，比較有邏輯性和條理性，體現了思維課堂的本質。通過這一階段的學生回應，教師便可了解學生更愿意積極思考，并主動用“I think”等表達和分享個人觀點。教學片斷如下：

[教學片斷10]：

T： Kids study at school now. In 100 years...

S1： In 100 years students wont go to school， because teachers will go to their home.

T：Are you sure？

S1： Im sure. Thats very interesting， you can see many people.

T： But I will be tired.Do you agree with him？

S2： No.

T： She doesnt agree with you. What do you think？

S2： I think in 100 years， kids study st school.

T： They will still study at school. Why？

S2： If kids study at school， teachers will have nothing to do.

T： Ok. Right.I think teachers can do one thing. Teachers can prepare a lot of homework at school for students. Thats your job.

S3： In 100 years，teachers will go to their home. Because teachers will become two or three or four.

T： I see. You mean there will be more teacher robots.

S3： No. Teachers become two or three or four.

T： Em. Like Monkey King？

S3： Yes.

3.課堂互動中的思維品質培養教學建議

3.1掌握提問策略，關注思維認知層次。

提問是教師在課堂上最常使用的教學手段，是引發學生思考最直接的推動因素，因此，提問質量直接影響思維培養的有效性。教師在提問時應當注意所提問題的思維含量，注意區分所提問題的思維認知層次，掌握提問的策略技巧。在認知層次方面，根據認知層次的六個等級即識記、理解、應用、分析、綜合和評價，在低級認知層次的基礎上向高級認知層次擴展。在問題類型上，盡量少提問展示型問題，多涉及參考性問題和評價類問題，引導學生積極思考，發表個人觀點，而不只是停留在理解課文內容的層面。

3.2巧用言語反饋，引導思維深度發展。

教師言語反饋在課堂互動中起著不可或缺的作用，教師的言語反饋不能僅僅停留在簡單的評價層面，應當進一步引導學生思維深度發展。一方面，教師要巧用言語“重復”，當學生的話語出現錯誤時，不要著急否定學生或替學生說出答案，可以對學生的部分話語進行重復，引導學生發現錯誤并修正;當學生表達個人觀點后，教師可以在對學生話語進行部分重復的基礎上，繼續追問”why”等問題，進一步引發學生思考。另一方面，教師的評價反饋不應只是“Good！”“Amazing！”之類的簡單話語，應該根據學生的話語適當表達個人的觀點和感受，引導學生思維向深處發展。

3.3關注學生回應，推動思維持續發展。

學生是學習的主體，因此，學生回應在課堂互動中扮演著極其重要的作用，是教師調整教學步驟的基礎，檢測是否實現教學目標的重要途徑，但是一些教師忽視了這一重要環節。有些教師僅僅按照之前的教學計劃上課，但是課堂是千變萬化的，學生的具體情況和教學計劃不是完全一致的。教師應當充分利用課堂上學生的回應，并根據學生的回應不斷調整教學步驟和教學話語，引導和推動學生思維的發展。

4.結語

思維品質的培養，無論之于個人成長還是社會發展都具有十分重要的意義，是目前教育的重中之重，同時面臨一些困難。本文基于二語習得的互動理論及思維品質的概念和特點，以浙派名師暨全國名師經典課堂中某教師的一堂課為例，從教師提問、教師言語反饋和學生回應三個方面探討融入思維品質培養的初中英語課堂互動，并提出課堂互動中思維品質培養的相關教學建議：掌握提問策略，關注思維認知層次;巧用言語反饋，引導思維深度發展;關注學生回應，推動思維持續發展。關于如何在英語學科中培養思維品質這一重要課題，仍需要廣大教育者不斷進行理論探究和實踐總結。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]劉穎.基于語料庫的EFL課堂互動話語語用研究[M].北京：人民日報出版社，2016.

[4]李悅娥.話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[5]梁美珍，黃海麗，於晨，陳一軍.英語閱讀教學中的問題設計：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[6][美]埃爾德（Elder，L），[美]保羅（Paul，R）.如何提問[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.