試析切實激發中職生英語學習動機的有效策略

胡雙

摘要：學習動機是能夠直接引導學生進行自主學習的動力源泉，同時也是激勵學生進行學習的有力工具，在中職英語教學中，創新策略激發學生學習英語的動機對于促進學生全面的發展發揮著重要的作用。本文簡要分析學習動機的概念界定，并研究當前中職學生英語學習動機不足的原因，并深入研究能夠切實激發中職生英語學習動機的有效策略。

關鍵詞：中職英語;學習動機;培養策略分析

隨著當前經濟全球化的不斷深入，國際之間的經濟、文化以及政治交流活動也越來越頻繁，英語作為重要的國際通用語言之一，在國際交往中發揮的作用越來越明顯。因此，社會的發展越來越需要具有高水平、專業型的英語人才。但是當前中職院校學生學習英語的情況不容樂觀，大多數中專生的英語水平都沒有達到初中畢業的程度，英語知識嚴重缺乏系統性，沒有掌握初中英語教學大綱規定的詞匯和相應的語法知識。再加之部分學生在學習上缺乏自信心，沒有良好的學習習慣，導致了學生缺少學習英語的內在動機，甚至有些學生會產生嚴重的厭學情緒。因此，如何有效激發中職生學習英語的動機，為社會培養出專業型、高水平的英語人才是當前中職院校和教師需要深入研究和解決的問題。

一、學習動機的概念界定

在傳統的教育心理學范疇中，將學習動機（Motivation to Learn）定義為了能夠有效組織學生學習活動，并且維持學習活動，使學生的學習活動趨向教師原先設定的教學目標的一種內在心理歷程。而現代教育心理學就明確了將學習動機的內容劃分為了四個方面;即對知識價值的認識（知識價值觀）、對學習的直接興趣（學習興趣）、對自身學習能力的認識（學習能力感）以及對學習成績的歸因（成就歸因）。

由此可見，學習動機是能夠引導學生進行自主學習的內在動力，同時也是推動學生逐步走向成功的階梯，它是一種激勵、指引學生進行有效學習的有力工具。對于中職學生來講，動機的類型就決定著學習成果的得失，也就是說，有怎樣的學習動機就會得到怎樣的學習結果。因此，在中職英語課堂教學中，引導學生形成正確的學習動機對于提高學生的英語綜合能力有著十分重要的作用。

二、當前中職學生英語學習動機不足的原因分析

1.教學因素的影響

一方面，教師的教學態度會對學生的學習動機產生影響。教師能夠在教學中激發學生的潛能，通過自身的模范行為為學生樹立榜樣，教師要樹立身教勝于言傳的教學思想。教師自身的行為就是一種能激發學生英語學習動機的重要因素。教師對待學生的不同態度就會給學生造成不同的影響，而作為中職院校的教師就更應該慎重地認識到自身態度對學生的影響。由于部分中職生具有自卑傾向，心理更加的脆弱，并且這部分學生的英語水平較低，教師就需要考慮到中職生在這方面的不足，采取更多的耐心和積極的態度來指導學生、對待學生，這樣才能夠有效地激發學生的英語學習動機。

另一方面，教學方式對于學生學習動機的產生也具有一定的影響。傳統課堂中教師照本宣科的教學模式會使得整個課堂氛圍壓抑、沉悶，學生只能被動的接受知識，不能自由地參與到課堂教學中，阻礙了學生積極性和主動性的發揮，長期發展下去，學生就會失去上課的熱情與信心。教學方式應該是靈活多樣的，教師也要清楚的定位自身承擔的教學責任，使學生在積極參與教學活動的過程中，充滿活力與自信，傳統的教學方式只會導致學生降低自身的英語學習動機。

2.學生自身因素的影響

一方面，學生自身的英語學習成績不理想也會降低學生的學習動機。奧蘇泊爾曾經指出;學習動機與學生的成績之間是一種典型的相輔相成的關系。如果學生的英語成績不理想，那么學生在學習的過程中會越來越失去動力，最終導致失去學習英語的興趣。另一方面，學生學習英語的態度不端正會影響學生英語學習動機。大部分中職生如果在缺少教師的督促時不會主動的去學習英語，學生的學習態度不端正、主動性偏差都會降低學習英語的動機，通過長期的惡性循環，學生的英語水平自然得不到有效的改善和提升。

除此之外，大部分中職生都對自己沒有信心，感覺學習英語的效能較低。有些學生會存在自卑心理，認為自己的基礎薄弱、英語成績不好，以這樣的心態學習英語自然沒有學習的動機可言。如果學生的自我效能感增加，認為自己一定有信心能夠依靠自身的力量去完成學習任務，那么學生的學習效果也一定會得到改善。

三、能夠切實激發中職生英語學習動機的策略分析

1.培養自信心，激發學生的學習動機

在整個中職教學階段，由于中職學生正處于身心發展的關鍵時期，部分學生還存在著強烈的叛逆心理。大部分中職學生的感情較為豐富、比較喜歡感情用事，很在乎自己在同學之中的形象。他們會以隨性的態度去學習英語，有興趣有動力時就會拼命的學習，遇到一丁點兒困難就會直接失去信心和動力。因此，中職英語教師就需要積極的鼓勵學生形成越挫越勇的精神，幫助學生戰勝困難、樹立信心，同時為學生積極地創造寬松和諧的學習氛圍，激發學生的英語學習動機。

例如，教師在訓練學生的口語交際能力時，部分學生想說英語，卻怕說錯被同學笑話，于是沒有敢于發言的勇氣。這是教師就需要深入了解學生的這種心理，然后采取科學、合理的措施來維護學生的自尊心，不能夠強迫學生開口講英語，生氣、嚴肅的態度只會讓學生更加反感和害怕說英語。教師要微笑面對學生，幫助學生樹立我能行的自信，減輕學生在心理上因害怕犯錯而不敢說英語的心理壓力。與此同時，教師也要正確、積極的解決學生在說英語過程中出現的問題，經常用肯定的語氣去鼓勵學生，同時再給予積極的點撥和指導，讓學生更加有自信。

除此之外，教師還可以給學生講一些學英語的名人故事，激勵學生樹立戰勝學習英語困難的決心和勇氣，比如瘋狂英語的創始人李陽，他在一開始英語水平也不好，但是他不畏艱苦，每天都會堅持學習英語，即使冬天也會站在雪地里進行大聲的晨讀，最終成為的英語大師。教師還可以用一些英語諺語去增強學生的自信，如;No cross，no crown.Storms make trees take deeper roots.等等，這樣可以使學生積極地學習英語，學生也會逐漸地樹立學習英語的信心，有效地實現學生英語學習動機的養成。

2.創新教學方式

當前，在中職英語課堂教學階段，英語語法的教學一直都困擾著中職英語教師，學生在學習時往往也會存在許多困難，因此，中職教師要擺脫傳統枯燥無味的語法講解方式，通過創設多樣、有趣的教學方法有效地激發學生學習語法的動機，進一步提高中職院校英語語法課堂的教學質量。例如，教師可以結合學生興趣愛好創設一些情景化的語法教學形式，讓學生在真實的情景當中將英語語法知識逐漸內化為自身能夠運用語言的技能。

例如，教師在講解現在分詞與過去分詞這兩種用法的區別時，可以利用現代智能多媒體教學設備為學生播放Flash動畫的方式創設教學情景，豐富中職英語語法課堂教學的形式，激發學生的學習動機。教師可以將Flash動畫的背景音樂設置為悅耳的歌曲Autumn leaves are falling.畫面當中一陣秋風拂過，樹上已經泛黃的樹葉紛紛落下，沒過一會兒，地上就一片金黃，樹葉也即將進入冬眠狀態。此時，學生大都會被動畫的畫面情節深深的吸引住，此時教師就可以進行提問，如;“What can we see in our campus in autumn？”學生就會用英語回答“We can see falling leaves whirling around our campus，Its so amazing.”接著教師可以繼續提問;“What is on the ground？”學生們會回答“The ground is covered with fallen leaves.視頻動畫可以直觀的給學生展示不同階段樹葉的形態特征，學生也就能夠自然地從中感受到falling與fallen的用法差異性，從而進一步推斷出Verb-ing通常表示現在進行時，具有動態的特征;而Verb-ed則通常用來表示陳述已經發生的事，具有靜態的特征。這個過程不僅可以豐富中職英語課堂的教學形式，還要注意加深學生對知識的理解和記憶，提高學生學習英語的動機。

3.培養學生形成正確的成就歸因觀

自我效能感就是指個體對自身是否能夠成功的完成某一個行為的主觀性判斷，能夠體現自身是否具有勝任能力的信念。正確的歸因觀通常將成功歸結于努力和能力，而將失敗歸結于任務的難度和運氣。在中職英語教學過程當中，教師引導學生形成正確的歸因觀能夠使學生及時控制自身的學習行為，并且提高自我效能感，即使失敗也不會對學生產生巨大的打擊，相反，會帶來更多的經驗和技巧，從而促進學生更加科學合理地設置目標，從而提高自身的英語學習動機。

總而言之，在中職英語課堂教學中，英語教師要及時的更新教學理念，順應當前新課程教學改革的發展趨勢，結合學生的興趣愛好和發展特點來創新教學方法，充分體現因材施教的教學理念。與此同時，幫助學生樹立學習的自信心，使學生敢于突破學習中的瓶頸，在激發學生英語學習動機的同時提高中職英語課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]許秀忠.激發中職生英語學習動機的策略研究[J].哈爾濱體育學院學報，2004 （12）：123-124.

[2]張娟，張曉麗.激發高中生英語學習動機的策略研究[J].貴陽：貴州師范大學，2014 （02）”23-25.

[3]候秒娟.淺議激發中職生英語學習動機的策略[J].中學基礎教育，2017 （04）：432-433.

[4]繼紅艷.影響我國大學生英語學習動機的社會情境因素[J].外語電化教育，2008 （121）：61-64.