試析切實(shí)激發(fā)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略

胡雙

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是能夠直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，同時(shí)也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的有力工具，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)新策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。本文簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念界定，并研究當(dāng)前中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因，并深入研究能夠切實(shí)激發(fā)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);培養(yǎng)策略分析

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，國(guó)際之間的經(jīng)濟(jì)、文化以及政治交流活動(dòng)也越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為重要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，在國(guó)際交往中發(fā)揮的作用越來(lái)越明顯。因此，社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越需要具有高水平、專業(yè)型的英語(yǔ)人才。但是當(dāng)前中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況不容樂(lè)觀，大多數(shù)中專生的英語(yǔ)水平都沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)的程度，英語(yǔ)知識(shí)嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有掌握初中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯和相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。再加之部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致了學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。因此，如何有效激發(fā)中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)型、高水平的英語(yǔ)人才是當(dāng)前中職院校和教師需要深入研究和解決的問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念界定

在傳統(tǒng)的教育心理學(xué)范疇中，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Motivation to Learn）定義為了能夠有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師原先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的一種內(nèi)在心理歷程。而現(xiàn)代教育心理學(xué)就明確了將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容劃分為了四個(gè)方面;即對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（知識(shí)價(jià)值觀）、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)能力感）以及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因（成就歸因）。

由此可見，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生逐步走向成功的階梯，它是一種激勵(lì)、指引學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的有力工具。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講，動(dòng)機(jī)的類型就決定著學(xué)習(xí)成果的得失，也就是說(shuō)，有怎樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有著十分重要的作用。

二、當(dāng)前中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因分析

1.教學(xué)因素的影響

一方面，教師的教學(xué)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。教師能夠在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)自身的模范行為為學(xué)生樹立榜樣，教師要樹立身教勝于言傳的教學(xué)思想。教師自身的行為就是一種能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。教師對(duì)待學(xué)生的不同態(tài)度就會(huì)給學(xué)生造成不同的影響，而作為中職院校的教師就更應(yīng)該慎重地認(rèn)識(shí)到自身態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響。由于部分中職生具有自卑傾向，心理更加的脆弱，并且這部分學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，教師就需要考慮到中職生在這方面的不足，采取更多的耐心和積極的態(tài)度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生、對(duì)待學(xué)生，這樣才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

另一方面，教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生也具有一定的影響。傳統(tǒng)課堂中教師照本宣科的教學(xué)模式會(huì)使得整個(gè)課堂氛圍壓抑、沉悶，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，不能自由地參與到課堂教學(xué)中，阻礙了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生就會(huì)失去上課的熱情與信心。教學(xué)方式應(yīng)該是靈活多樣的，教師也要清楚的定位自身承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任，使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，充滿活力與自信，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)生自身因素的影響

一方面，學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。奧蘇泊爾曾經(jīng)指出;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的成績(jī)之間是一種典型的相輔相成的關(guān)系。如果學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不理想，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)越來(lái)越失去動(dòng)力，最終導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度不端正會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大部分中職生如果在缺少教師的督促時(shí)不會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、主動(dòng)性偏差都會(huì)降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)長(zhǎng)期的惡性循環(huán)，學(xué)生的英語(yǔ)水平自然得不到有效的改善和提升。

除此之外，大部分中職生都對(duì)自己沒(méi)有信心，感覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效能較低。有些學(xué)生會(huì)存在自卑心理，認(rèn)為自己的基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)成績(jī)不好，以這樣的心態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)自然沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可言。如果學(xué)生的自我效能感增加，認(rèn)為自己一定有信心能夠依靠自身的力量去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也一定會(huì)得到改善。

三、能夠切實(shí)激發(fā)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略分析

1.培養(yǎng)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在整個(gè)中職教學(xué)階段，由于中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，部分學(xué)生還存在著強(qiáng)烈的叛逆心理。大部分中職學(xué)生的感情較為豐富、比較喜歡感情用事，很在乎自己在同學(xué)之中的形象。他們會(huì)以隨性的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有興趣有動(dòng)力時(shí)就會(huì)拼命的學(xué)習(xí)，遇到一丁點(diǎn)兒困難就會(huì)直接失去信心和動(dòng)力。因此，中職英語(yǔ)教師就需要積極的鼓勵(lì)學(xué)生形成越挫越勇的精神，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難、樹立信心，同時(shí)為學(xué)生積極地創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，教師在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，部分學(xué)生想說(shuō)英語(yǔ)，卻怕說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)笑話，于是沒(méi)有敢于發(fā)言的勇氣。這是教師就需要深入了解學(xué)生的這種心理，然后采取科學(xué)、合理的措施來(lái)維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能夠強(qiáng)迫學(xué)生開口講英語(yǔ)，生氣、嚴(yán)肅的態(tài)度只會(huì)讓學(xué)生更加反感和害怕說(shuō)英語(yǔ)。教師要微笑面對(duì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立我能行的自信，減輕學(xué)生在心理上因害怕犯錯(cuò)而不敢說(shuō)英語(yǔ)的心理壓力。與此同時(shí)，教師也要正確、積極的解決學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)常用肯定的語(yǔ)氣去鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)再給予積極的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生更加有自信。

除此之外，教師還可以給學(xué)生講一些學(xué)英語(yǔ)的名人故事，激勵(lì)學(xué)生樹立戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的決心和勇氣，比如瘋狂英語(yǔ)的創(chuàng)始人李陽(yáng)，他在一開始英語(yǔ)水平也不好，但是他不畏艱苦，每天都會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)，即使冬天也會(huì)站在雪地里進(jìn)行大聲的晨讀，最終成為的英語(yǔ)大師。教師還可以用一些英語(yǔ)諺語(yǔ)去增強(qiáng)學(xué)生的自信，如;No cross，no crown.Storms make trees take deeper roots.等等，這樣可以使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生也會(huì)逐漸地樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

當(dāng)前，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)階段，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)一直都困擾著中職英語(yǔ)教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往也會(huì)存在許多困難，因此，中職教師要擺脫傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的語(yǔ)法講解方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣、有趣的教學(xué)方法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步提高中職院校英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生興趣愛好創(chuàng)設(shè)一些情景化的語(yǔ)法教學(xué)形式，讓學(xué)生在真實(shí)的情景當(dāng)中將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)逐漸內(nèi)化為自身能夠運(yùn)用語(yǔ)言的技能。

例如，教師在講解現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞這兩種用法的區(qū)別時(shí)，可以利用現(xiàn)代智能多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放Flash動(dòng)畫的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，豐富中職英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以將Flash動(dòng)畫的背景音樂(lè)設(shè)置為悅耳的歌曲Autumn leaves are falling.畫面當(dāng)中一陣秋風(fēng)拂過(guò)，樹上已經(jīng)泛黃的樹葉紛紛落下，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，地上就一片金黃，樹葉也即將進(jìn)入冬眠狀態(tài)。此時(shí)，學(xué)生大都會(huì)被動(dòng)畫的畫面情節(jié)深深的吸引住，此時(shí)教師就可以進(jìn)行提問(wèn)，如;“What can we see in our campus in autumn？”學(xué)生就會(huì)用英語(yǔ)回答“We can see falling leaves whirling around our campus，Its so amazing.”接著教師可以繼續(xù)提問(wèn);“What is on the ground？”學(xué)生們會(huì)回答“The ground is covered with fallen leaves.視頻動(dòng)畫可以直觀的給學(xué)生展示不同階段樹葉的形態(tài)特征，學(xué)生也就能夠自然地從中感受到falling與fallen的用法差異性，從而進(jìn)一步推斷出Verb-ing通常表示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，具有動(dòng)態(tài)的特征;而Verb-ed則通常用來(lái)表示陳述已經(jīng)發(fā)生的事，具有靜態(tài)的特征。這個(gè)過(guò)程不僅可以豐富中職英語(yǔ)課堂的教學(xué)形式，還要注意加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

3.培養(yǎng)學(xué)生形成正確的成就歸因觀

自我效能感就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身是否能夠成功的完成某一個(gè)行為的主觀性判斷，能夠體現(xiàn)自身是否具有勝任能力的信念。正確的歸因觀通常將成功歸結(jié)于努力和能力，而將失敗歸結(jié)于任務(wù)的難度和運(yùn)氣。在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因觀能夠使學(xué)生及時(shí)控制自身的學(xué)習(xí)行為，并且提高自我效能感，即使失敗也不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的打擊，相反，會(huì)帶來(lái)更多的經(jīng)驗(yàn)和技巧，從而促進(jìn)學(xué)生更加科學(xué)合理地設(shè)置目標(biāo)，從而提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總而言之，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師要及時(shí)的更新教學(xué)理念，順應(yīng)當(dāng)前新課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。與此同時(shí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生敢于突破學(xué)習(xí)中的瓶頸，在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

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