專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展對(duì)地方高職院校職業(yè)教育意義的一些思考

馬玲玲

摘要：高等職業(yè)教育在中國(guó)整個(gè)教育體系中發(fā)揮著重要的作用，肩負(fù)著為國(guó)家發(fā)展提供重要技術(shù)人才的責(zé)任與義務(wù)。大力發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)人力資源的充分開(kāi)發(fā)，是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)并推動(dòng)中國(guó)進(jìn)行新型工業(yè)化發(fā)展的重要途徑。專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程資源建設(shè)不是單單的工作任務(wù)，這些具體工作對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和職業(yè)教育意義究竟在哪里？很多高職院校教師對(duì)此理解還不夠清楚。通過(guò)對(duì)深圳職業(yè)學(xué)院和襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)習(xí)和分享，結(jié)合自身工作情況，對(duì)地方高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展總結(jié)了一些自己的思考。同時(shí)結(jié)合具體工作，提出一些思考和方法，完成具體的課程資源建設(shè)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)持續(xù)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)更新升級(jí)的發(fā)展，打造學(xué)生滿意的課堂。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;專(zhuān)業(yè)建設(shè);課程資源建設(shè)

一、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要性以及分享的核心競(jìng)爭(zhēng)力的理解

專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須與崗位需求緊密聯(lián)系在一起，崗位需求隨著社會(huì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展、技術(shù)革新以及設(shè)備升級(jí)等各方面發(fā)生變化，比如深職院[1]總結(jié)如下幾個(gè)因素的影響：1、工作崗位的變化（生產(chǎn)方式精細(xì)化和工作流程的不斷優(yōu)化，現(xiàn)代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合造成）2、人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整（需要大量能夠參與研發(fā)的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才）3、工作能力的變遷（由單一技術(shù)型人才向多元技術(shù)性人才轉(zhuǎn)變）4、職業(yè)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變（終身化、泛在化、跨界化）等種種產(chǎn)業(yè)發(fā)展的倒逼，造成了產(chǎn)業(yè)升級(jí)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)升級(jí)必須是同連接的。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)自身政策和地區(qū)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合華為等一大批國(guó)內(nèi)最頂尖企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合培養(yǎng)不同崗位的多元技術(shù)性人才的人才培養(yǎng)模式，形成了自身特色鮮明的職業(yè)教育模式，成為了教育模式的人才培養(yǎng)模式的范式輸出，成為了他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。襄職院[2]則是從由結(jié)合課程輸出方式-信息化課程資源建設(shè)的改革，從而構(gòu)建專(zhuān)業(yè)建設(shè)資源平臺(tái)提升的特色。

二、如何向老師解釋課程建設(shè)的邏輯主線

課程建設(shè)的必要性時(shí)，主要是請(qǐng)授課老師能梳理如下問(wèn)題：1、我教授的課程知識(shí)點(diǎn)分別是什么，核心知識(shí)點(diǎn)是對(duì)應(yīng)崗位需求的什么核心技能;2、課程知識(shí)點(diǎn)能教會(huì)學(xué)生什么技能，在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中有什么作用？3、課程在人才培養(yǎng)方案中有什么定位？通過(guò)如上問(wèn)題的梳理，課程知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生崗位技能的聯(lián)系和相關(guān)性，來(lái)確定課程在人才培養(yǎng)方案中的定位。從而確定了課程資源建設(shè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主次順序優(yōu)先級(jí)別，實(shí)訓(xùn)保障投入中的主次順序和優(yōu)先級(jí)別。

三、課程資源建設(shè)平臺(tái)的作用和使用意義

信息化教學(xué)資源的使用，是適合我們教育國(guó)情的教育方式。能夠利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)如：云課堂、慕課、微課等。都是根據(jù)現(xiàn)有國(guó)情和學(xué)情利用碎片化時(shí)間和廉價(jià)快速的互聯(lián)網(wǎng)傳播方式加強(qiáng)教學(xué)資源使用，促進(jìn)相互交流，平衡教學(xué)資源的地區(qū)差異。作為處于地方職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)加快進(jìn)入這個(gè)行列，充分利用這個(gè)課程建設(shè)平臺(tái)機(jī)遇和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)資源，打造自己具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)群和有特色的質(zhì)量高的產(chǎn)教融合的課程資源建設(shè)。。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)，漸進(jìn)的。應(yīng)當(dāng)制定一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)的逐步發(fā)展目標(biāo)，高效簡(jiǎn)潔有力的管理手段保障。

學(xué)習(xí)一千不如自做一門(mén)。要求全員教師參與課程建設(shè)，可以在績(jī)效改革中，獲得一定可行的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)切實(shí)鼓勵(lì)和幫助老師積極主動(dòng)參與工作。在課程資源建設(shè)初期，需要有整體設(shè)計(jì)，必須讓老師真正知曉要求、方法、路徑、標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。避免產(chǎn)生新的知識(shí)垃圾，做無(wú)用功。切實(shí)保障老師交上來(lái)的第一稿就真實(shí)可利用。

四、結(jié)合教診改工作，建筑與環(huán)境藝術(shù)學(xué)院團(tuán)隊(duì)推行工作的思路及建議

根據(jù)現(xiàn)有條件和學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師人員情況，結(jié)合現(xiàn)有工作，思考工作思路：認(rèn)真梳理專(zhuān)業(yè)課程中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的梳理，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與崗位技能的對(duì)接，梳理每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與崗位技能點(diǎn)的關(guān)聯(lián)程度，認(rèn)真做好課程體系、專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，人才培養(yǎng)方案的梳理和編寫(xiě);充分利用學(xué)院內(nèi)部督導(dǎo)平臺(tái)和教學(xué)月報(bào)，根據(jù)問(wèn)卷系統(tǒng)實(shí)施每周課程學(xué)生反饋數(shù)據(jù)，由學(xué)院對(duì)數(shù)據(jù)分析以后反饋給教師，讓教師對(duì)數(shù)據(jù)依據(jù)，對(duì)應(yīng)診改。診改的關(guān)鍵在課堂的教學(xué)效果體現(xiàn)，衡量，量化。這是診改課程教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，因此，歸納總結(jié)課程教學(xué)效果關(guān)鍵指標(biāo)、量化標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查平臺(tái)、調(diào)查時(shí)間很重要。每個(gè)二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)利用現(xiàn)有信息化調(diào)查平臺(tái)，編制合理的課程評(píng)分的關(guān)鍵指標(biāo)、衡量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期分析、反饋數(shù)據(jù)，和教授課程一線緊密合作，做到真正的循環(huán)診改。

積累-觀千劍而后識(shí)器;創(chuàng)新-不畏浮云遮望眼;回歸-繁華落盡見(jiàn)真淳！希望能通過(guò)不斷積累、實(shí)施、改進(jìn)提高和努力，打造高效團(tuán)結(jié)的建筑學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)建設(shè)出有自身特色的專(zhuān)業(yè)教育體系和優(yōu)秀的教學(xué)資源，讓老師找到自己職業(yè)的價(jià)值，讓學(xué)生大學(xué)期間在建筑學(xué)院能得到專(zhuān)業(yè)技能和掌握找尋自我的方法，讓建筑的專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果在全國(guó)高職院校中能占得重要一席而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊欣斌《專(zhuān)業(yè)建設(shè)深職范式研究-基于工作、技術(shù)和創(chuàng)新過(guò)程驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索》

[2]余榮寶《襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程資源建設(shè)探索》