高中數學互動交流的教學方法探究

馬建業

摘要：傳統教學模式下的高中數學教學枯燥、乏味，無法激發學生的學習興趣和熱情，不利于調動學生的積極性，在新課改的背景下，這種教學模式逐漸被教師淘汰。目前，高中數學教學需要有創新意識，用新奇、有趣的方式調動學生對數學的興趣。在教學中教師應運用互動交流的教學方法，增強師生、生生間的交互，發揮教師的引導作用，突出學生的主體地位，以此來提高學生的學習效率。本文針對高中數學互動交流的教學方法展開探究。

關鍵詞：高中數學;互動交流;教學方式

互動交流的教學方式打破了傳統教學模式的局限，體現出了現代化的教學理念。如果教師在教學中過于重視知識的講述，忽略了學生的感受會引起學生的抵觸心理，很難達到理想的教學效果。而且高中數學對學生而言是比較難的學科，單一的教學方式無法使學生深入的理解知識，因此，教師要運用互動交流的方式為高中數學課堂教學注入活力，從而提高數學教學的效果。

一、突出學生主體地位，促使學生主動互動交流

想要充分發揮互動交流教學方式的作用，提高高中數學課堂教學的質量和效率，需要教師轉變教學觀念，摒棄傳統教學模式和應試教育理念，突出學生的主體地位，讓學生運用獨特的思維方式進行互動交流，才能夠促使學生主動投入到互動交流中，充分發揮自己的想象力和創新力，提出正確的解決問題的方式。在課前準備環節中，教師也要重視上述問題，站在學生的角度思考問題，關注到學生的學習需求，運用趣味性的數學問題進行課堂導入，使學生快速融入高中數學的技巧學中，才能保證交互溝通的順利開展。例如在《空間幾何體的結構》的教學中，教師可以提出趣味性的問題調動學生主動交互的意識。首先，教師可以為學生展示幾組常見的簡單幾何體和簡單組合體，讓學生在教室內找一找相似的物體，如黑板、粉筆盒、書桌、墻上的表、水杯等，使學生深刻了解到幾何體的意義。再請學生說一說影子是怎樣產生的，學生會說出太陽照射的理由，再通過閱讀課本總結出中心投影和平行投影的區別，以此來以此來了解到三視圖的概念。提出正視圖是三角形的幾何體有哪些，正視圖是圓形的物體有哪些，以此來引發學生的積極討論。通過這種趣味化提問的方式能夠使學生自主教師和學生展開互動交流，增強教師教學的感染力，促使學生積極參與到課堂教學中，鍛煉學生的思維能力。

二、運用生活化素材，激發學生互動交流的興趣

運用生活化的教學素材能夠拉近學生與高中數學之間的距離，激發學生的交互意識，使學生體會到數學對生活的作用，積極主動地投入到互動交流中，有效提高學生的學習興趣。例如在《指數函數》的教學中，教師可以提出這樣的問題：在元旦晚會時，教師要為學生發糖果，如果給第一排的學生每人發兩個糖果，給第二排的學生每人發四個糖果，給第三排的學生每人發六個糖果，以此類推，需要給第二十二排的學生發多少個糖果，學生很容易就能求出四十四個糖果，并列出函數式y=2x。接下來教師可以再提出問題，如果給第一排的學生每人發兩個糖果，給第二排的學生每人發四個糖果，給第三排的學生每人發八個糖果，給第四排的學生每人發十六個糖果，那第二十二排的學生會得到多少顆糖果？這次提出的問題不想上述問題那么簡單，學生也能感覺到這次問題比較困難，很多學生都不知道該如何計算，這時教師可以鼓勵學生運用交互溝通的方式展開探究，引導學生先列出函數式，很快就會有學生發現這次的問題需要求出二的二十二次方，通過這種方式加深了學生對知識的印象，還能使學生主動進行互動交流，加強了師生、生生間的交互，生活化的數學問題也激發了學生的學習熱情，營造出了輕松、活躍的范圍，有利于提高學生的學習效率。

三、開展小組合作學習，提高學生互動交流效果

每個學生都有自己的學習方式和習慣，對數學知識的認知水平也不同，高中數學具有抽象、邏輯性強的特點，通過小組合作學習的方式讓學生進行互動交流，讓學生大膽提出自己的猜想，使學生從不同的角度理解數學知識，深入了解教學內容。在各個小組交互完畢后，各個小組總結歸納出結論分享給大家，進行查漏補缺，及時找出學生思維上的漏洞。例如在《三角函數的圖像和性質》的教學中，教師可以讓學生回憶之前學過的函數，思考怎樣畫出函數y=sinx的圖像，有學生提出用描點法作出點（1，sin1）、（2，sin2）、（3，sin3）...等，顯然sin1，sin2，sin3...等，無法得到值無法描點作圖，此時讓學生在小組內展開交流討論，根據以上問題有學生會提出取點...等描點作圖，有學生會提出取點借助三角函數線取點的縱坐標，教師引導學生等分單位圓作出函數y=sinx的圖象，并且在作圖過程中形成部分性質。再比如在教學中的問題：已知函數的最小正周期是，若其圖像向右平移個單位得到的函數為奇函數，求函數的對稱軸和對稱中心。先讓學生獨立思考解出問題的答案，之后再小組內交流，查看自己的答案是否正確，最后由教師總結出正確答案，以此來增強師生、生生間的交互。同時，教師也要及時的引導學生做出正確的判斷，在合作學習中鍛煉學生的思維，提高學生的數學學習能力。

綜上所述，互動交流的教學方式能夠充分發揮師生交互的作用，有利于高效課堂的構建。在教學中，教師要突出學生的主體地位，運用生活化的教學素材，開展小組合作學習來激發學生互動交流的興趣和意識，使學生主動投入到交互中，提高學生的學習效率，增強高中數學課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]王世美.新課程下高中數學交流策略實踐研究[D].東北師范大學，2009.

[2]張宇.促進高中課堂中的數學交流的策略研究[D].華中師范大學，2007.