《呼風喚雨的世紀》教學設計

劉熠

[摘 要]《呼風喚雨的世紀》是統編教材四年級上冊提問策略單元的一篇教讀課文。教學這篇課文，教師要讀懂編者意圖，在復習前面兩篇課文知識的基礎上，引導學生抓住課后閱讀清單，對提出的問題進行分類，掌握新的問題分類方法;同時，引導學生抓住最有價值的問題進行解答，懂得解決問題的方法。這樣，能有效提高學生的提問能力。

[關鍵詞]提問策略;教學設計;問題清單

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0010-02

【設計說明】

《呼風喚雨的世紀》是統編教材四年級上冊第二單元（提問策略單元）的一篇教讀課文。通過本單元前面兩篇課文的學習，學生對提問策略有了一定的了解，懂得了提問的基本方法和要從不同的角度提問。因此，這一課的教學，更注重引導學生聯系生活，探索奧秘，激發學生對生活、對科學的持續關注。課題下的學習提示要求“讀課文，寫下你的問題，和同學交流”，與上一課基本相同，意在鞏固提問的方法。教材采用旁批和總批的方式，給學生提供了學習范本。

【教學課時】

一個課時。

【教學過程】

一、由詞入課，以題質疑

（一）讀題解詞

師：同學們請大家齊讀今天的課題。

（學生讀題——《呼風喚雨的世紀》）

師：“呼風喚雨”大家知道是什么意思嗎？

生：“呼風喚雨”的意思是比喻具有能夠支配自然的巨大力量。

（二）隨題識字

師：“喚”和“紀”是這篇課文的生字，我們一起來學習。這兩個字都是左右結構。左右結構的字，書寫時要注意什么？

生：左右結構的字要注意左窄右寬。

師：說得好！請跟著老師一起寫這兩個字。（教師范寫）

（三）課題提問

師：我們前面兩節課學習了如何提問。讀了這個課題，同學們想問些什么？

生1：哪個世紀是可以呼風喚雨的？

生2：為什么說這是個“呼風喚雨的世紀”？

……

師：很好，你們針對課題提出了這么多有價值的問題。

【設計意圖 本課的課題極為吸引人。初讀此課題，很多學生不明白“呼風喚雨”的意思。解讀課題，不但解決了詞義問題，還能激發學生濃厚的探究興趣。同時，引導學生對課題提問，這也是對本單元前兩篇課文知識點的回顧。】

二、參照批注，理解分類

（一）找出批注問題

師：“一位同學”讀了這篇文章，提出了一些問題，寫在旁邊和文后。請大家把這些問題找出來。

（學生找出課文中“一位同學”的問題，讀出來）

（二）問題分類鞏固

師：大家找得很準確。“這位同學”閱讀了這篇文章之后一共提了6個問題。你們能把它們分類嗎？

生1：“為什么說20世紀是‘呼風喚雨的世紀呢？”“為什么‘科學使得我們這個時代不同于以往的任何時代？”是根據課文內容提問。

生2：“‘發現和‘發明有什么區別呢？”這個問題是根據寫作細節進行提問。

生3：“‘“千里眼”“順風耳”和騰云駕霧的神仙現代指什么？” “未來科學技術的發展們還會給我們的生活帶來怎樣的變化？”“20世紀的科學技術還創造了哪些神話？”是聯系生活進行提問。

【設計意圖 教材以“一位同學”的角度進行旁批和總批，是學生學習樣本。這一環節，引導學生將所有的批注找出來并進行歸類，既是為了復習鞏固上一節課所學的從不同角度來提問的知識，也為了下面學生自讀課文，提出問題打下基礎，方便學生進行模仿。】

三、學習課文，分類提問

（一）提問歸類

師：同學們，上節課我們學習了《蝙蝠與雷達》，知道了可以多角度提問。我們可按課文內容提問、根據寫作提問、聯系生活實際提問。剛才也了解了“一位同學”的提問方法。現在，我們就來完成課題下面的學習提示的要求：“請你讀課文，寫下你的問題，和同學交流。”大家邊學習課文邊完成提問。

1.第一、第二自然段。

師：請同學們讀第一、第二自然段，你們想提什么問題呢？

生：“洞察”和“探索”有什么不同？

師：這是根據寫作細節來提問。

生：為什么說“其改變的程度超過了人類歷史上的上百萬年的總和？”

師：這個問題是需要聯系實際提問。

生：在20世紀100年的時間里，人類利用現代科學技術獲得了哪些發現和發明？

師：這個問題你是聯系生活實際來提的。

……

師：誰能將這兩個自然段讀一讀？

（指名學生讀，學生評點）

2.第三自然段。

師：20世紀，人類運用現代科學技術改變了自身的生活，變化的速度是如此之快，范圍是如此之大，內容是如此之多。如果引用課文中的一句話、一句詩來形容，那就是：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”你怎么體會這句詩？

生：20世紀，在整個人類上百萬年的歷史中是很短的，但是變化是很多、很大、很快的。

師：如果請你讀這句詩，你會怎么讀？誰來試一試。

（學生朗讀，師生評點）

師：在上一個自然段中寫道：“人類的生活大大改觀。”那人類以前是怎樣的生活？

（學生自由說，教師相機評點）

師：請默讀第三自然段，并進行提問。

生：在過去的社會里有沒有“千里眼”“順風耳”？

……

3.第五自然段。

師：第五自然段為文章的總結與對未來的展望。請大家默讀后，針對此段提問。

（學生默讀課文，并思考問題）

生：伯特蘭·羅素說的這句話是什么意思？為什么這句話現在依然適用？

師：他的問題是什么類型呢？

生：他是根據課文內容來提問。

師：要回答這個問題，要到生活中去找答案。

……

（二）課后清單

師：上節課的分類方法大家都掌握得很好。老師這里有一位小朋友，他也給問題分類，大家看看他是怎么分的。

（課件出示課后問題清單）

師：大家看看他把問題分為幾類。

生：分為三類，分別是——不影響我們對課文理解的問題，可以幫助我們理解課文內容的問題，可以引發我們深入思考的問題。

師：找得很準確，這就是我們今天接觸到新的問題分類。

（三）整理清單

師：接下來請四人小組針對剛才大家提的問題，根據清單表格進行分類整理。（清單表格如下）

（小組合作整理問題清單）

（四）展示清單

師：老師看到大家認真地整理了問題清單，請兩個小組派代表上來展示你們整理的問題清單。

（小組代表上臺，在實物投影上展示問題清單，并將問題的分類說清）

【設計意圖 這個環節是本課的重點，分為四個層次。第一層是提問歸類，這是完成課題下方的閱讀提示要求，并復習了上節課的內容。第二層是出示課后清單，解讀清單，認識三種提問的類型。第三層是整理清單，學以致用，用新認識的三種類型將問題重新分類。第四層展示清單，再次進行交流。】

四、優選問題，設法解決

（一）選擇最具價值的問題

師：剛才，同學們都對大家提出的問題進行了分類。接下來，請四人小組討論，在剛才的這些問題中評選出最具價值的問題，要說出理由。

（四人小組討論）

師：請各小組匯報。

……

（二）探索解決問題的方法

師：我們懂得了提出問題，接下來就要設法解決問題。大家思考一下，能用什么方法來解決這些問題呢？

生1：一些問題可以聯系上下文來解答。

師：從閱讀中尋找答案，好辦法。

生2：有的可以通過平時的生活經歷來解答問題。

師：懂得聯系生活解決問題，真不錯。

生3：可以查閱書籍或者上網搜索資料進行解答。

……

【設計意圖 這一環節在懂得多角度提問、按類型將問題分類的基礎上，讓學生懂得什么問題是有價值的，分辨哪些問題是最佳問題;同時，引導交流解決問題的多種方法，讓學生懂得解決問題的多種渠道。】

五、總結拓展，聯系生活

師：今天我們學習了新的問題分類，還探索了解決問題的方法。最后，老師請大家課后解決一個問題——“現在科學技術必須將繼續創造一個個奇跡，不斷改善我們的生活。”聯系生活實際，談談自己的理解。

【設計意圖 這是一個拓展環節，是課內和課外對接。這樣，能引導學生探索科學的奧秘，激發學生對生活、對科學的持續關注之情。】

（責編 韋 雄）