滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，建構(gòu)活力初中語文課堂

夏志紅

【摘要】傳統(tǒng)文化屬于中華民族精神與知識(shí)的傳承，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，包含著各個(gè)朝代與民族的文化特色與精髓。語文是一門文化類學(xué)科，初中語文教師在課堂教學(xué)中，需要把傳統(tǒng)文化與知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合在一起，通過滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化構(gòu)建活力語文課堂。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;活力語文;學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中華民族傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，語文作為一門與傳統(tǒng)文化聯(lián)系最緊密的科目，是滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要途徑，也是最有效和直接的方法。在初中語文課程教學(xué)中，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化已是勢(shì)在必行，既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以陶冶學(xué)生的情操，幫助他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生更好地傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，這對(duì)實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)有著積極意義。

一、結(jié)合文本內(nèi)容，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

現(xiàn)行的初中語文教學(xué)中很多課文內(nèi)容都蘊(yùn)含著一定的傳統(tǒng)文化信息，這是滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的關(guān)鍵載體，可以有效提升學(xué)生的理解能力與寫作能力，并豐富他們的情感體驗(yàn)。教師在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體課文內(nèi)容有的放矢的滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研究課文中的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，增強(qiáng)他們的理解與感悟。

例如，在初中語文《藤野先生》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生回憶自己的老師，同學(xué)們自由交流哪位老師給自己的印象最深，發(fā)生過什么難以忘懷的事情。接著導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生速讀課文，思考：作者主要回顧了與藤野先生交往的時(shí)候的哪幾件事情？為什么這樣的一些事情能讓作者這樣難以忘懷？由這個(gè)問題為主導(dǎo)，貫穿整課的學(xué)習(xí)。在探究這個(gè)問題的過程中，就可以了解到魯迅為什么從東京來到了仙臺(tái)，為什么后來又告別了藤野先生這一段重要的人生經(jīng)歷。在這個(gè)過程中，師生一起朗讀重點(diǎn)段落，重點(diǎn)分析藤野先生的形象，感受藤野先生的高尚品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物的感知，也再次激發(fā)起學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)的真摯感情。在課后，可布置學(xué)生寫一寫，把老師的性格特點(diǎn)或精神品質(zhì)通過一兩件事情表現(xiàn)出來，同時(shí)寫出自己對(duì)老師的感情。

上述案例，教師圍繞課文中藤野先生這一人物形象滲透尊師重教的傳統(tǒng)文化，不僅讓學(xué)生分析和了解藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)，而且使學(xué)生們內(nèi)心受到感染和熏陶，更激發(fā)起對(duì)自己的老師的親切而熱愛的感情。

二、深入挖掘教材，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

教材作為實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃的根本依據(jù)，在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，構(gòu)建初中語文活力課堂過程中同樣需以教材為基本切入點(diǎn)，而且教材中不少優(yōu)秀文章都十分適合滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，涵蓋著豐富的文化信息。因此，初中語文教師要深入發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)文化資源，通過準(zhǔn)確判斷，將教材中所呈現(xiàn)的傳統(tǒng)文化展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)與升華，為課堂注入活力。

在教學(xué)初中語文《散步》時(shí)，教師先要求學(xué)生自由朗讀課文，思考問題：散步的時(shí)間、地點(diǎn)、人物分別是什么？散步中發(fā)生什么事情？什么分歧？誰來解決分歧？為什么是“我”來解決？是如何解決的？最后是如何選擇的？為什么選擇小路？通過對(duì)問題的解決，讓他們整體感知文本，把握情節(jié)。接著，教師組織學(xué)生認(rèn)真品讀課文，分析文中人物，詢問：文中有四個(gè)人物，分別是怎樣的？你認(rèn)為“我”是一個(gè)怎樣的人？引導(dǎo)他們自由發(fā)現(xiàn)，知道作者是一個(gè)孝順、善良的人。之后，讓學(xué)生討論文中奶奶又是怎樣一個(gè)人？找出有關(guān)奶奶善解人意、愛護(hù)小輩的段落或語句，得出奶奶慈愛親切。隨后關(guān)于兒子和妻子，使他們?cè)谟懻撝锌偨Y(jié)：兒子天真活潑，聰明伶俐也非常懂事，妻子溫柔賢惠。這樣的教學(xué)，有助于學(xué)生感悟中國傳統(tǒng)文化中的“注重孝道、尊老愛幼”，這也是中國人傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。

如此，師生一起分析細(xì)節(jié)描寫幫助學(xué)生把握四個(gè)人物形象，引領(lǐng)他們通過賞析語言，深刻體會(huì)和感悟作者一家人深深的親情，從而滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化中中國人的家庭觀念和父母摯愛。

三、拓展教學(xué)范圍，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

新課標(biāo)大力倡導(dǎo)開放性課堂的構(gòu)建，在初中語文課程教學(xué)中，要想更好地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，構(gòu)建活力課堂，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的激情，為他們提供更多的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)途徑。因此，教師在日常教學(xué)中，可以充分借助生活實(shí)例、網(wǎng)絡(luò)資源及平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)拓展教學(xué)范圍，有效滲透和傳承傳統(tǒng)文化。

以初中語文《鄧稼先》教學(xué)為例，教師由“我心中的鄧稼先”這一話題導(dǎo)入新課，學(xué)生通從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志等課外讀物中搜集資料，暢談自己心目中的鄧稼先，并介紹一些其他我國著名科學(xué)家的事跡，如李四光、錢學(xué)森、錢三強(qiáng)等，拓展教學(xué)范圍，使他們初步認(rèn)識(shí)這些偉人身上的高尚品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生基本了解課文大意后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，找出表現(xiàn)鄧稼先與奧本海默性格和為人的句子或詞語，思考：文中重點(diǎn)寫的是誰？這里運(yùn)用什么寫法？有什么作用？學(xué)生相互討論、自由發(fā)言，知道運(yùn)用的對(duì)比手法，作用是更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，并在小組內(nèi)研討“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”，強(qiáng)化他們的理解。

上述案例，通過介紹更多的科學(xué)家事跡，讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化講究人與人之間關(guān)系和諧、和睦相處，為人忠厚、謙虛、真誠、樸實(shí)，要像鄧稼先一樣汲取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的滲透不能僅僅停留在表面的說教，教師需積極開展與傳統(tǒng)文化有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，將課堂內(nèi)外有機(jī)整合起來，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和感悟傳統(tǒng)文化的途徑，使他們?cè)谟H身實(shí)踐中深入體會(huì)傳統(tǒng)文化。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，組織他們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化就在身邊，從而樹立大力弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

例如在初中語文《慶祝舊歷元旦》教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備展示過春節(jié)的圖片或視頻，學(xué)生一般都知道是春節(jié)的景象，讓他們自由談?wù)撟约杭沂侨绾芜^春節(jié)的，過春節(jié)時(shí)心情怎樣，使學(xué)生回憶所了解的傳統(tǒng)節(jié)日文化，并要求學(xué)生找出文中“舊歷元旦”的習(xí)俗，包括：穿好的衣服，停止?fàn)I業(yè)，閑逛，賭錢，打鑼，放鞭炮，拜客，看戲，貼春聯(lián)，年夜飯、紅蠟燭等。與現(xiàn)在春節(jié)的景象作對(duì)比，發(fā)現(xiàn)基本一樣。同時(shí)，教師可以讓班上來自不同地方的學(xué)生交流自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗。比如有的學(xué)生講到會(huì)有舞獅活動(dòng)，有的學(xué)生講到大年初一會(huì)到各家“討飯”的活動(dòng)等。課后還可以安排他們?cè)儐柤议L(zhǎng)或親朋好友了解更多的傳統(tǒng)習(xí)俗，及相關(guān)傳說，再以小組為單位進(jìn)行春節(jié)傳統(tǒng)文化的手抄報(bào)比賽，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)春節(jié)文化。

在上述案例中，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，還可以讓他們深刻品味文中的心理描寫，理解作者矛盾的情感，使學(xué)生感受中國傳統(tǒng)習(xí)俗，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛之情。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是對(duì)素質(zhì)教育的真正落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索和總結(jié)傳統(tǒng)文化的滲透途徑，以教材為出發(fā)點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種資源設(shè)計(jì)教學(xué)，全力構(gòu)建活力課堂，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，提高他們的文化素養(yǎng)。

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