小學語文精準課堂教學方略構建

【摘要】隨著以學生為本教育教學改革的逐步深入，小學語文教學模式改革也成為新的亮點。為實現語文課堂教學效率的不斷提升，營造一個質簡高效的課堂教學氛圍，本文以小學語文精準教學為例，結合小學語文課程《陶罐與鐵罐》《女媧補天》，以案例分析的方法，闡述了小學語文精準課堂教學的策略，以期為構筑精準、簡約的語文課堂教學提供理論支撐。

【關鍵詞】小學語文;精準課堂;《陶罐與鐵罐》;《女媧補天》

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

按照課程標準，小學語文課堂教學的核心是語言文字的學習與應用，因此語文課堂教學應圍繞語言文字應用為原點，制定精準的教學目標，精準教學環節，在語文課堂教學中提升學生語言文字靈活運用的能力。語文教學本是一個簡單、簡約的課程，但是由于教學素材的多樣化、教學言論及內容的繁多，導致語文教學呈現出復雜性的教學態勢，但構建精準課堂教學，可以讓學生感受到語文學習的精準化、目標化，進而提升學生課堂學習效率，提高學習成績。

一、細讀文本，精準而教

小學語文課堂教學應以“語言文字運用”為核心，營造簡約、高效的課堂氛圍，使得教學目標、教學內容精準化，這就需要教師具有較強的語文教學素養和語文意識，按構建精準課堂的教學理念，進行教學設計和教學實踐。實現精準課堂教學應先從細讀文本開始，下面就依照《陶罐與鐵罐》和《女媧補天》兩課程為例，分析如何通過細讀文本，挖掘文本內涵，進而制定精準教學策略。

教學文本中的導語、課中提示語和課后的提問等都只關注了課文的本身含義，即內容、學習方法和理解語句等，但是對語言文字的應用聯系不緊密，沒有進行精準講述，造成文本內涵及內容的分析過于空洞。因此做到以下幾點：

（一）《陶罐與鐵罐》一課為例

《陶罐與鐵罐》一課內容主要涉及童話故事，言簡意賅，但是在教學的過程中，教師往往對表達的特色難以進行把控，有些甚至直接對對話描寫的表達特色略過，造成學生難以理解對話描寫的教學內容真實含義。在本課的課堂教學過程中，如果對教學內容及教學目標把握不精確，難以對教學內容進行重難點劃分，課堂講授的過程中，僅僅會圍繞“文中講述的是一只什么樣的鐵罐和陶罐，是從哪些文章介紹中看出的呢？”在進行課堂朗讀教學的過程中，教師如果不精準地挖掘文本對話描寫的作用及意圖，那么會失去整個課程的教學意義。其一，可結合本課程中的對話描寫內容，對故事情節展開分析，使得課文內容生動有趣，而精確地找出故事情節中的對話內容，能夠為童話故事的閱讀提供范例。其二，教學過程中可以精準地找出文中描寫情感神態和動作的詞匯，例如通過細讀鐵罐的對話，找出描寫其傲慢無禮的情感詞匯，例如傲慢、輕蔑、惱怒等，進而描述出一條情感暗線，同時可以精確找出描寫陶罐動作的詞匯，來表示他的謙遜和友善，這樣精確提煉有關描寫情感的詞匯，對其進行辨析，進而聯系上下文的內容進行理解，并通過反復的揣摩，將文本的情感主線進行精準把握，從而感受作者寫作過程中的情感態度變化，補充學生語言運用與實踐。其三，應精確地找出文本中的遣詞造句特點，分析標點符號的應用，例如，為了烘托鐵罐傲慢的神情，前后相關語句用到了五個感嘆號，因此精確地找出文中標點利用特殊的段落，結合前后語境及含義，有助于理解文中人物的思想感情，進而拓展文本理解范圍。此外，繼續細讀文本，會在有關描寫鐵罐的語言中找到“相提并論、什么東西”等短語，從中也可以引導學生精準的把握文章的創作思路，有利于學生進行品讀。還可以從文章中精確摘錄出關聯詞，例如“說到……不見得……;的確……但是……等”，教師可以摘錄出來，并讓學生進行補充完整，開展言語訓練。細讀可以繼續，依據課標教學要求，精確找出文章言語運用的規律及重要知識點，讓學生可以靈活進行學習。

（二）以《女媧補天》一課為例

分析如何實現細讀文本、精準而教。《女媧補天》是一則著名的神話故事，主要通過贊美女媧的勇敢、善良等精神，而本課教學的重點則是學習文章中的疊音字、寫作手法等內容。例如，對于三年級的學生來說，字詞教學是重點，應在課堂教學中加以訓練，因此精確查找到“補天的經過”是言語表達形式突出，且容易被學生理解的段落，可為培養學生概括理解課文內容能力提供借鑒。同時，可以直接精準地找到“補天”相關內容為切入點，結合文本描述的情境及表達的手法進行推敲，找到本文學習的重點內容，即學習作者的寫作手法和學會運用疊音字。

二、整體設計，精準實效

現階段，教師在課堂教學中利用的課件新意足，內容較全面，但是很多情況都是結合以往素材進行拼湊的，缺乏教學的精準性，造成課堂教學內容不豐厚，降低了學生學習的積極性。鑒于此，應以精準教學為目的，開展整體式教學設計。仍以《女媧補天》一課為例，分別從精準抓住文本寫作特點、借助小標題精準概括兩方面分析如何實現整體設計，打造精準實效小學語文課堂教學。

（一）精準抓住文本寫作特點

以《女媧補天》一課課堂教學設計為例，首先以圖片的形式介紹女媧，并進行板書“女媧”，然后板書“補天”，組織學生齊讀文章，感受傳奇意味。這樣的課堂引導設計，可以讓學生精準地找到文章描述的主體，即“女媧”，描述的主要事件，即“補天”。通過抓住介紹文體大致特征的過程，讓學生展開想象，感受女媧補天的神奇。隨后，可以根據課堂教學的進度，組織學生自讀課文，熟悉文章的學習要求，重點的字詞句能夠自行找出，例如重點的字詞有“熄滅、尋找、燃燒、掙扎、窟窿”。可以引導學生精準找出類似的語句，感受女媧補天的奧秘，激發學生課堂學習的興趣，引導學生積極參與課堂互動。

（二）借助小標題精準概括主旨大意

課文中的小標題往往與主旨大意緊密相關，因此在課堂精準教學過程中，應緊緊抓住小標題這一教學重點，直接出示段落中的句子，并對需要學生自行填寫的地方進行留白，并圈圈畫畫。例如“遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝，（ ? ）。”讓學生繼續進行填寫，運用學習到的寫作手法，嘗試填寫前后事件的發生經過，從而借助標題，概括主要內容。本課程教學環節的設計，讓學生能夠充分地了解到教學的重點，并能夠將教學的重點轉向對語言文字的靈活應用。本教學設計中，對于識字教學精準，并能夠通過精準提煉，抓住漢字的特點和構造的規律，有助于學生開展識記。

其次，可以借助提問的方式，精準的找出課文教學的重點，例如，提問：“本文中的疊詞有幾個，分別是哪些？”這樣學生可以根據提問的內容，精準地查找文章的內容，并出示相關的句子，讓學生能夠更好地進行對比研讀，學習疊詞的應用語境及應用方法等。

三、結束語

綜上所述，精準課堂教學是小學語文教學效率提升的重要方式，也是優化教學環節，調動學生積極性的關鍵措施，因此在小學語文課堂教學模式的創新中，應以此為基點，不斷擴充。本文以《陶罐與鐵罐》和《女媧補天》為課程教學案例，分別從細讀文本，精準而教、整體設計，精準實效兩方面，以教學內容設計為重點，分析了如何高效開展小學語文精準課堂教學，并提供了相關教學理論參考。

參考文獻

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作者簡介：留慧欣，女，1992年生，浙江青田人，大學本科，小學一級教師，研究方向為小學語文。