淺析中職英語(yǔ)教學(xué)中如何強(qiáng)化學(xué)生的人文素質(zhì)

李芝平

【摘 要】對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，一直以來(lái)都是中職教育教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)中職生的人文素質(zhì)，可以幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有完整人格的人才，滿足現(xiàn)階段社會(huì)企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)能力的需求，進(jìn)而為中職生未來(lái)的發(fā)展提供更為廣闊的前景。本文以中職英語(yǔ)教學(xué)為例，簡(jiǎn)要分析英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的意義，并探討了中職英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ);人文素質(zhì);培養(yǎng)策略

英語(yǔ)是國(guó)際通用的一門語(yǔ)言類課程，在我國(guó)對(duì)外開(kāi)放中起重要作用。對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段中職教育而言，英語(yǔ)已成為重點(diǎn)課程，然而一直以來(lái)，中職英語(yǔ)教育卻普遍陷入以下誤區(qū)：英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視專業(yè)知識(shí)的講授，忽略了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)的缺乏，對(duì)學(xué)生的心理健康及學(xué)生未來(lái)的就業(yè)造成了一定阻礙。因此，為確保中職英語(yǔ)的教學(xué)效果，相關(guān)教師在實(shí)際教學(xué)中，需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.中職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的意義

近年來(lái)，我國(guó)中職教育經(jīng)歷了多次變革，主要是從最初的精英教育過(guò)渡到大眾教育，再過(guò)渡到人文教育。在現(xiàn)階段的中職教育中，人文教育已成為教育的關(guān)鍵，在中職各個(gè)課程中，均滲透了人文教育內(nèi)容。對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)而言，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)教師除了需關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)的講解外，還要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的基本原則，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生良好“三觀”及塑造學(xué)生健全的人格，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為高素質(zhì)的專業(yè)人才，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)提供幫助。

2.中職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

2.1深入挖掘英語(yǔ)教材中的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文素質(zhì)水平

中職英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，涵蓋了詞匯、聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)表達(dá)以及寫作等方面的教學(xué)。對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)教師可以采用差異化教學(xué)手段，深入挖掘教材中的人文內(nèi)涵，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

如在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可將中西方文化進(jìn)行對(duì)比。如“vocational education”詞匯表述的是職業(yè)教育，這是學(xué)生現(xiàn)階段正接受的教育，與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系緊密。在對(duì)這一詞匯的教學(xué)中，教師可以對(duì)比中西方的職業(yè)教育體制，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在中職英語(yǔ)閱讀中，教師可以對(duì)文章主旨內(nèi)涵予以合理拓展，深化文章的思想情感及內(nèi)涵，讓學(xué)生形成健康的人生態(tài)度及積極進(jìn)取的精神。如教授“My family”這一閱讀內(nèi)容時(shí)，可以挖掘其中關(guān)于尊老愛(ài)幼的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受親情的溫暖，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.2對(duì)中職英語(yǔ)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，實(shí)現(xiàn)情感的滲透

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，相關(guān)教師在實(shí)際教學(xué)中，需深入挖掘教材中的人文教育素材，幫助學(xué)生形成良好的思想觀念。考慮到多數(shù)中職學(xué)生的年齡在16歲左右，正處于青少年時(shí)期，該時(shí)期的學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)任性、自私及追求個(gè)性等特點(diǎn)，部分學(xué)生甚至還會(huì)出現(xiàn)仇視社會(huì)的情況。針對(duì)中職生的這一情況，相關(guān)教師在實(shí)際教學(xué)中，必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思想情感。如學(xué)習(xí)“Ancient China”一課時(shí)，該課文講解了四大發(fā)明、長(zhǎng)城、孔子等具有代表性的中國(guó)元素，在講解過(guò)程中滲透愛(ài)國(guó)情感教育，可以有效激發(fā)學(xué)生為國(guó)爭(zhēng)光的意識(shí)。

此外，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可有效利用情感資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)“Disaster”這一課時(shí)，教師可以使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示地震、火山、泥石流、臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害的發(fā)生情形，以此豐富學(xué)生的自然知識(shí)，通過(guò)結(jié)合汶川地震、印尼火山爆發(fā)等災(zāi)害，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大自然強(qiáng)大的破壞力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的思想品質(zhì)。

2.3合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，提高中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心

賞識(shí)教育是重要的教育手段，在實(shí)際教育過(guò)程中，教師采取欣賞、夸獎(jiǎng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生獲得更多自信。所以在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)教師需合理地應(yīng)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，發(fā)展并挖掘每名學(xué)生的閃光點(diǎn)，如針對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力表示肯定，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力;對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生主動(dòng)表達(dá)及積極參與活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

在具體賞識(shí)教育過(guò)程，教師可常用贊賞的言語(yǔ)、賞識(shí)的目光、微笑點(diǎn)頭等傳導(dǎo)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)。學(xué)生答對(duì)時(shí)可及時(shí)予以肯定，如“Very good/Great/Well done”等，學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，教師不能嚴(yán)厲批評(píng)，而應(yīng)給予幫助及鼓勵(lì)，如“Try again/It doest matter”等。在課堂教學(xué)中，教師還要盡量控制課堂中表述不良情緒的情況，應(yīng)用親切和藹、豐富的情感挖掘教學(xué)情趣，以創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，當(dāng)前各個(gè)教育階段均重視人文建設(shè)，要求教師始終遵循“以學(xué)生為本”的基本原則。對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)而言，教師在實(shí)際教育教學(xué)中，可將英語(yǔ)教學(xué)同人文素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結(jié)合，以達(dá)到提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解、強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)的目的，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)及就業(yè)環(huán)境。

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