實施分層教學，提高初中化學教學實效性

劉桂森

【摘 要】由于學生間存在個體差異，所以不同的學生在化學學習上的天賦或者效率會有所不同。針對于此，教師應避免使用統(tǒng)一授課的方式，而是應當基于因材施教理念，采用分層教學法授課，如此，才能有效提升全體學生的化學水平。

【關鍵詞】分層教學;初中化學;實效性

分層教學是新課改下新興起的一種教學模式。在具體的教學中，教師通過分層教學模式引導學生學習，可以照顧到所有學生的學習實況，促使學生基于自身的學習水平，不斷發(fā)掘自身的學習潛力。從整體來看，分層教學與孔子提倡的“因材施教”理念大同小異，對學生的學習發(fā)展有十分積極的作用。下文將對分層教學在初中化學教學中的具體運用方式進行分析，希望能給廣大初中化學教師同行的后續(xù)教學帶來一些啟示與思考。

一、對學生進行分層

對學生進行分層是教師實施分層教學的前提。具體來說，教師可依據(jù)學生的化學水平以及其對化學的興趣將其分成A、B、C三個層次，其中A層次學生化學水平高，學習興趣濃厚;B層次學生化學水平中等，學習興趣一般;C層次學生化學水平較差，學習興趣低迷。值得注意的是，對于比較“個性”的學生，教師可視情況靈活調整，如有的學生化學水平較差，但學習興趣較為濃厚，對于這樣的學生，教師可將其放到B層，這樣做，勢必能在很大程度上促進該名學生化學水平的提升。此外，教師分好的層次并不是固定的，如通過一段時間的學習后，教師可從B層中抽選幾名進步突出的學生放到A層，相應的，教師也可視情況從A層中抽選幾名退步的學生放到B層。

二、對教學目標進行分層

由于個體差異的影響，學生所掌握的基礎知識量是不同的，所以學生的學習效率會有所不一，有的學生學的慢，有的學生學的快。對此，教師要想充分發(fā)揮分層教學的作用，就必須要對教學目標進行分層，基于此，針對不同層次的學生，教給其不同層次的知識，這樣做，能使教師的教學內容與學生的知識結構充分契合。

此外，教師在備課的過程中，除了要備教材以外，還要備學生，如此，才能切實提升自身教學的針對性，更加科學地對各層次學生的學習內容進行設計，繼而推動全體學生的發(fā)展。陶行知先生曾經針對分層教學說過這樣一句話：“落腳點上求平等，于出頭處謀自由。”這句話的意思是說，在實際的教學過程中，教師應當針對不同學習層次的學生設置與之相對應的教學目標，要做到因材施教，讓全體學生，尤其是后進生能感到學習以及達成目標的快樂。值得一提的是，教師在為學生設計教學目標時，應本著“跳一跳摘果子”的原則，絕對不能將目標設計的過于簡單或者過難，否則學生極易產生驕傲或自卑的心理，從而會嚴重影響其學習效率。

舉個例子，在教學堿的化學性質的時候，教師可依據(jù)教學內容，引導C層次的學生對堿的化學性質進行歸納，即堿可以讓酸堿指示劑呈現(xiàn)出不同的顏色;堿可以和一些非金屬氧化物發(fā)生反應，而且能生成水。針對B層次的學生，教師可不必引導，讓其自己對堿的化學性質進行歸納;針對A層次的學生，教師除了要求其自行歸納堿的化學性質以外，還要要求其結合之前所學的知識，對堿與某些鹽的反應進行總結。

三、對課堂提問進行分層

提問是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，教師通過提問，能及時對學生的學習狀況進行掌握，基于此，教師可有針對性地對后續(xù)的教學策略進行調整，從而能顯著提升自身教學的有效性。此外，課堂提問能夠促進學生的思考，活躍學生的思維，提高學生參與課堂教學的主動性與積極性，使其長時間保持學習的熱情，這對其化學素質的提升具有重要意義。

對于課堂提問，教師不妨采用由C到B，再由B到A的順序。在教學過程中，對于一些難度較低的問題，教師先讓C層次的學生回答，學生答對問題以后，教師要立刻予以其表揚;相反，學生若是答錯，教師可從B層抽選一名學生進行糾正或補充;倘若B層學生的答案依然不對或者有所缺漏，教師再從A層抽選一名學生繼續(xù)作答;最后，之前回答問題的C層的學生要對相應的答案進行整理，并復述。這樣做，既可以使不同學習層次的學生均能參與教師的提問，同時還能有效完善C層和B層學生的知識體系。

四、對課后作業(yè)進行分層

課后作業(yè)能夠幫助學生及時鞏固課堂所學，推動學生化學素質的發(fā)展。此外，通過批改學生的課后作業(yè)，教師能及時捕捉到學生的不足，從而能在后續(xù)的教學中，有針對性地對學生進行指導。從分層教學的角度來說，教師應當結合學生的學習層次，圍繞作業(yè)的難度以及作業(yè)量展開分層設計。如針對C層次的學生，教師應注意控制作業(yè)量，著重幫助其鞏固基礎知識，降低作業(yè)的難度;針對B層次的學生，作業(yè)的難度應當適中，并保持不變，主要引導其對常見的解題方法進行掌握，并基于此，不斷拓寬其解題思路;針對A層的學生，教師可適當減少其作業(yè)量，提高作業(yè)的難度，引導其探索新的解題思路，與此同時，還要引導其積極、主動地學習課外知識，借此培養(yǎng)和提升其自主學習能力。

五、總結語

總而言之，教師在實際的教學中實施分層教學，能夠有效提升自身教學的實效性，從而能顯著推動學生化學水平以及化學素質的提升。因此，廣大初中化學教師應對分層教學予以充分重視，加強對該理念的研究，以便能切實有效地將其落實到后續(xù)的教學中。

【參考文獻】

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