農村初中英語小班化教學策略的探究

連蓮

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，學校課堂教學模式隨之發生變化。農村初中也應時代要求，運用與時俱進的教學模式、評價方法，以培養學生的綜合素養。其中的一些農村初中利用小班化采用小組合作學習的課堂教學模式。本文通過對小班化分組教學實踐后的分析，探究這種模式的利與弊。

【關鍵詞】農村教育 初中英語 小班化 小組合作學習模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0101-02

隨著近年來我國經濟的快速發展，每年進城務工的農村勞動力不斷增加，農民工子女隨之增加，導致農村中小學生源數量逐年下降。因此，農村初中學校面臨整合資源、利用小班化，嘗試在課堂教學中提高學生的學習主動性，讓教師有更多精力輔導邊緣生，提高教學質量，推動農村英語教學整體水平的提升等一系列問題。

一、實行小班化分組教學，訓練學生的自主學習習慣， 助力教師提升課堂教學質量

隨著社會的快速發展，越來越需要應用型人才，因此培養學生的實踐能力更為重要，這樣才能適應社會的需要和國家的發展。為了支持農村學校的課改，國家為這些學校提供了大量的多媒體教學設施，有了網絡資源的支持，課改變得接地氣。讓學生成為課堂的主體變得更有實際意義。在多媒體教學設施支持下的小組合作學習模式：課前預習、課堂互動、課堂檢測、課后小結等方式，變得快速高效、生動有趣。學生們視野開闊后自發的求知欲望，自主的互助學習習慣無形中逐漸形成，大量學生提高了聽課質量，大大降低了教師的授課壓力。

初中英語教師在課堂的教學中，應該利用鄉土教材內容盡量調整課堂中的氛圍，創設學生可以積極參與的學習情景，調動起學生在課堂中的積極性，讓每一個學生在英語的課堂中，都有話可說、敢于說，體會到學習英語的樂趣。比如教學Welcome to China！這一話題時，布置預習任務：要求學生提前認識自己的家鄉，在組內介紹他們的家鄉、喜歡的鄉村。課堂上所有學生都充滿激情地表達，比如有的學生就介紹了家門口的輞川鯉魚島、崇武古城，泉州少林寺等等。有的學生還分享了自己的大城市旅游見聞。在這一節課，教師只需在上課的前幾分鐘提供一些正確的表達，重點先教會每組的優秀生。接下來的課堂就是學生們的：同學們盡情地互動對話；教師負責課堂的組織教學，走進小組提供幫助，在課堂最后的幾分鐘對學生進行過關檢測，并且當場對檢測成績不好的學生進行面對面的點評，保證中下學生的課堂學習質量。

二、實行小班化分組教學，提高課堂各種層次學生在課堂中的互動性

英語教師要利用好小班的優勢與特點，充分發揮小組合作的群體效應，加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動，不斷提高學生的學習積極性。設計可行的活動讓學生積極地參與到話題，把所學的表達運用在實踐中，增加自信和成就感。比如教學Whose cap is it？時，指導學習組長們提前分配任務，安排組員復習自己學習用品的英文名稱，小組活動時先拿實物說英語單詞，然后進行情景對話練習。先進行組內對話：一人主講其余回答。然后各小組間進行考評。這種對話形式的練習，給每一個學生提供實踐的機會，增加學生之間的互動，保證每一個學生在實踐中鍛煉英語學習能力。比如，下面是一個小組內的五個學生進行的組內對話：

A： Whose ruler is it？

B： It is not my ruler.

C： What color is it？

A： It is gray. Is it yours？

C： Oh， my ruler is white. It is not mine.

D： E has a gray ruler， I think it is hers.

A： Hello E， is this your ruler？

E： Yes， it is my ruler. Thank you.

這些需要學生掌握的句型，通過情景對話的形式來掌握，這樣比教師直接灌輸給學生要有趣的多，更能讓學生接受英語知識。英語教師在小班教學中，運用互動教學的模式，不僅可以讓教師走下講臺，把課堂還給學生，更能夠調動起學生的積極性、主動性，學生們能夠有學習英語的成就感，自主學習英語的積極性、互動性就不斷的提高。

三、實行小班化分組合作學習，對提高學生綜合素養的幫助

現代的學生基本素養指標包括溝通交流、團隊合作、國際視野、信息素養、創新與創造力、社會參與貢獻、自我規劃與管理等。核心素養成為教改的支點，是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的“DNA”。農村小班小組合作學習模式符合育人導向的變化：更加注重學生理想信念和核心素養的培養，突出終身發展的核心素養。所有學生能夠在小班教學中得到均等的教育：基礎扎實的同學能夠在幫助同伴的過程學到溝通能力，團隊合作能力等。學習基礎薄弱的同學，通過擔任紀律委員等職務理解別人的不容易；感受同學的幫助，自覺做自我管理，不會自暴自棄。

要達到這些目標，小組的組建很重要。這是教師要完成的最重要的任務。教師有時代的緊迫感能主動學習，制定出落地的計劃，爭取滿足每一個學生的身心發展與能力提高。

把全班學生分成八個小組，每組五人左右且都有不同水平梯度。每一個學生在小組中都有機會表現自己。每一個小組都有紀律組長、學習組長等，讓每個小組成員都有官做，都學會理解別人的難處。教師在安排預習任務的時候只需叫來八位學習組長，指導這些同學如何做。學習組長督促小組同伴們進行溝通與練習。這樣下來課堂教學的小組活動部分任務明確，每個學生能主動去學。在教學I have a small nose.這一話題時，需要學生掌握身體部位的英文表達，還要掌握句型“I have…She/he has…”，讓各個小組先進行組內討論，互幫互助的掌握這一課的內容。這個話題讓學生之間相互督促、提醒，能有效地保護學生的自尊心。課后任務的檢查，教師只需要重點抽查學困生，比如抽查八個小組中的C1同學的任務完成情況，并對這八位學生做及時的輔導。讓八位檢查組長進行組間互查，這八位同學在做檢查的過程中也會得到鍛煉。中等生積極參與小組活動，得到教師表揚，感受到對小組的貢獻，個人成就感油然而生。這樣的一個教與學的過程，做到人人參與，人人有悟。

四、對可能導致的后進生等問題進行及時的調控

身體因素，性格差異，學習習慣和方法等都會導致一些同學在小組學習中不知不覺地落下，從興奮參與到只當聽眾；任務的延遲完成，完成質量下降等等情況會在一個階段出現。教師要及時地發現苗頭，經常找這些同學談心，讓他們感受到老師的關愛。“抓兩頭、促中間”，盡量讓學困生的成績保持在一定的范圍，不離班級平均分太遠。以便初三總復習，能通過努力，再次實現提高成績的愿望。

綜上所述，農村初中英語教師要在小班化教學的過程中整合資源，從學生的實際情況出發，多方面的培養學生的學習興趣與積極性，為每一位學生學習能力與終身發展素養的提升奠定堅實的基礎。教師提升自身素養，才能讓學生喜歡上自己所教的學科。實現師生在新課堂模式下的共同進步，教與學的共長。這樣才不浪費關心教育的研究者的辛苦付出。

參考文獻：

[1]義務教育《英語課程標準》2011年版，北京師范大學出版社

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[4]邵立斌.《農村初中小班化英語教學中開展幫扶學習的策略研究》[J].學周刊，2016（35）：105-106.