淺析小學(xué)低年級階段數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實

張楠

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科低年級階段核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實要求小學(xué)低年級的學(xué)生能夠深入把握基礎(chǔ)知識的學(xué)科內(nèi)涵，并與“四能”相結(jié)合;重視學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合培養(yǎng);重視拓展性核心素養(yǎng)目標(biāo)數(shù)學(xué)建模與推理演繹的內(nèi)容落實，最終確保增強學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣和數(shù)學(xué)課堂的情感歸屬。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例分析了學(xué)生的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實對策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;核心素養(yǎng);落實;對策

中圖分類號：D035.32???????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0123-01

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實必須要考慮到小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點，從基礎(chǔ)知識、綜合知識和拓展能力等幾方面進行教育落實。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例分析了學(xué)生的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實對策。

一、基礎(chǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實

核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實特別需要重視基礎(chǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容，所謂基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)目標(biāo)就是要求小學(xué)低年級的學(xué)生能夠深入把握基礎(chǔ)知識的學(xué)科內(nèi)涵，并與“四能”相結(jié)合。首先，要掌握基本的運算能力。低年級學(xué)生必須掌握數(shù)學(xué)的加減法的基本運算能力。其次，要掌握基本的圖形認知能力。低年級的學(xué)生要針對一些長方形、正方形、圓形、三角形等有辨別、分類的能力。另外，要有初步的邏輯推理與綜合分析能力。“邏輯推理”的素養(yǎng)也是從一、二年級開始就可以教給小學(xué)生，這個階段的邏輯內(nèi)容相對較少，更多的是“推理”。例如：8+3=11時，同學(xué)們會把8與2先相加，然后再加上1，最終得到了11。而有的同學(xué)就是不知道應(yīng)該這樣分解后再進行計算，還是在8的后面數(shù)三個數(shù)，最終也得到了11。為了讓學(xué)生的推理能力得到發(fā)展，就應(yīng)該重視第一種計算方法的推廣，確保學(xué)生能夠盡快掌握邏輯推理能力的基礎(chǔ)知識。

二、綜合性核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實

小學(xué)低年級學(xué)生特別需要重視綜合性核心素養(yǎng)目標(biāo)的教育落實。所謂綜合性核心素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合培養(yǎng)，這些綜合性核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)中融入能夠促進學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，讓學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下形成一個比較好的習(xí)慣。首先，從學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度來看，教師應(yīng)該教學(xué)生正確的書寫方式，保證數(shù)學(xué)符號、數(shù)字的書寫能夠規(guī)范，而且要讓學(xué)生保持精準(zhǔn)計算，這些對于后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動來講都至關(guān)重要。其次，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)方面，教師特別要讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常復(fù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，遵循數(shù)學(xué)知識形成的基本過程，以自我監(jiān)控為主。另外，學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成則是要保證在課堂教學(xué)過程中能夠創(chuàng)設(shè)直觀學(xué)習(xí)與抽象想象的有效結(jié)合，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在進行關(guān)于“9”的內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，教師除了教學(xué)生認識書寫方式，數(shù)字代表的涵義，以及序數(shù)內(nèi)涵等內(nèi)容之外，還可以創(chuàng)設(shè)一些動畫內(nèi)容（數(shù)字排隊），讓學(xué)生感受到這個數(shù)字與其他數(shù)字之間的關(guān)系等。總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合性核心素養(yǎng)需要比較長的時間，然而對于學(xué)生未來的發(fā)展來說至關(guān)重要。

三、拓展性核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實

小學(xué)低年級學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)教育要重視拓展性核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實。所謂拓展性核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實包括數(shù)學(xué)建模與推理演繹的內(nèi)容。小學(xué)低年級的學(xué)生年齡較小，所以這方面的教育是相對較難的，教師可以通過課堂實踐操作和生活化數(shù)學(xué)模型來滲透。首先，要多給學(xué)生實踐操作的機會。例如：《有余數(shù)的除法》的教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過去圈一圈，將實物圖分組，數(shù)出組數(shù)和余下的個數(shù)，將有余數(shù)除法抽象的計算具體化，易于理解吸收，這也是模型思想的滲透運用。其次，保證數(shù)學(xué)活動與生活實際相關(guān)聯(lián)，比如：在教學(xué)“估算”時，就要注意到估算運用是日常生活中常見的計算方法，與人們生活實踐有著非常直接的聯(lián)系。很多教師會出示圖片來讓學(xué)生估計圖片上有多少個珍珠等。其實，這樣的生活情境是不多的，不如把珍珠改成孩子們經(jīng)常見到的“鉛筆、橡皮”等。另外，單純地讓學(xué)生去看是不合理的，教師要讓學(xué)生想一想怎樣估算會更為準(zhǔn)確。具體做法就應(yīng)該先畫出五支鉛筆，然后頭腦之中記憶住五支鉛筆大約是什么表現(xiàn)形式，這樣就可以對一堆鉛筆進行空間劃分，保證估算的結(jié)果更為準(zhǔn)確。這一系列的過程就是數(shù)學(xué)建模的過程。總之，學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)要從小開始，小學(xué)作為教育的基礎(chǔ)階段，更是培養(yǎng)這些能力的關(guān)鍵時期，應(yīng)該全面推廣起來。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科低年級階段核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實要求小學(xué)低年級的學(xué)生能夠深入把握基礎(chǔ)知識的學(xué)科內(nèi)涵，并與“四能”相結(jié)合;重視學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合培養(yǎng);重視拓展性核心素養(yǎng)目標(biāo)數(shù)學(xué)建模與推理演繹的內(nèi)容落實，最終確保增強學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣和數(shù)學(xué)課堂的情感歸屬。

參考文獻：

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