指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)繪本閱讀教學(xué)實踐探究

摘 要：繪本閱讀教學(xué)不僅向?qū)W生傳授詞匯、句型、閱讀策略以及情感體驗，更應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、推理、發(fā)散以及歸納等思維活動，以自主、合作等形式的閱讀活動來提升學(xué)生思維水平以及培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。閱讀素養(yǎng)的發(fā)展也會帶來認知的發(fā)展，尤其是思維和語言層面的發(fā)展。王薔和陳則航（2016）提出：親子共讀、分享閱讀、獨立閱讀以及閱讀指導(dǎo)等均能夠推動學(xué)生的思維品質(zhì)從形象思維到抽象思維再到辯證思維的逐步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；邏輯性

本文以作者讀到的課例或自己的課例為例，探討如何在繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、 借助封面，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)散性和推理性

【教學(xué)片段】

黑板上教師事先畫好倉鼠的新家，并用一張大的彩色紙蓋住，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜黑板上的是什么東西。

T：Can you guess whats on the blackboard？

Ss：A room，a house，a school，...

T：Yeah，its a house.Whose house is it？

Ss：A cats，a tigers，...

T：Its a hamsters home.Today，well learn a story called Pickles New Home.（教師板書標題）Who is the writer？ Whos in the story？

Ss：

【評析】

《標準》提出英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓寬視野和活躍思維的過程。學(xué)生應(yīng)該在情境中學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能、發(fā)展思維能力。

此環(huán)節(jié)，教師首先通過遮擋房子的方式，通過自主的活動方式在交流中激活思維，讓學(xué)生說說可能的地方是什么，對學(xué)生已有的關(guān)于場所的詞匯起到復(fù)現(xiàn)作用，更重要的是對學(xué)生發(fā)散性思維品質(zhì)起到了很好的訓(xùn)練。然后教師呈現(xiàn)一個動物的尾巴，讓學(xué)生猜這個房子是哪個動物的。這個環(huán)節(jié)學(xué)生通過觀察以及對各種動物的概念，運用觀察，分析，綜合等方式最終推里出是hamsters home，充分訓(xùn)練了學(xué)生的推理能力。

二、 借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的預(yù)測性和聯(lián)想性

【教學(xué)片段】

T：Look！ Ant can go up.What about Cat/Pickles？ What can Cat/Pickles do？ What will Cat/Pickles say？

【評析】

用形象的圖片為學(xué)生提供了故事情節(jié)，學(xué)生雖然還沒有朗讀，但是通過觀察圖片并進行聯(lián)想，在教師問題的啟發(fā)下，在不知不覺中對故事情節(jié)進行了預(yù)判，為理解故事做好了鋪墊。在這個過程中學(xué)生通過圖片的觀察、判斷以及聯(lián)想等思維活動，培養(yǎng)了對故事情節(jié)的預(yù)測能力的思維品質(zhì)。

三、 借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性及概括性

【教學(xué)片段】

在Bears Tail 一文教學(xué)閱讀后活動中，授課中利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回顧了事件發(fā)生的順序。

T：Boys and girls，after reading the book.Please think about：What happened first？ What happened next？ What happened last？ Make a chart.

【評析】

教學(xué)的有效性在于邏輯性（張金秀，2016）。畢勝、韓炳華（2017）指出，邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系的認識的思維。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)借助于思維導(dǎo)圖對故事事件發(fā)生的順序再一次進行了梳理，加深了對故事事件發(fā)生順序的理解，并進而培養(yǎng)學(xué)生得出正確順序的思維能力。

四、 設(shè)計思辨任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

【教學(xué)片段】

在The Ugly Duckling 一文閱讀后教學(xué)中，授課者問了孩子們一下幾個問題：

T：Do you like the hunting dog？ Why or why not？

Ss：I dont like him because he doesnt like the ugly duckling.He judges people from looks.

T：Wow.Thats a good opinion.Then suppose you were in a new class.And two girls could be your desk mate.One is beautiful，the other is ugly.Whom would you like to be your desk mate？

Ss：The beautiful one.

T：Then are you judging people from looks？ Will the ugly girl like you？

Ss：（laugh，dont what to say）

Ss：...

T：So do you think appearances are important for people？

Ss：Very，very important.

T：What if we were ugly？ What should we do to make people like us？

Ss：Study more to make myself wise.Then people will like me./ To be kind.People like kind people./…

【評析】

在這個片段授課教師通過詢問學(xué)生是否獵狗，大部分學(xué)生都說不喜歡，因為他以貌取人。接著老師又假設(shè)如果有兩個人將要做你的同桌，你選漂亮的還是丑的？那么喜歡漂亮的事物的人有罪嗎？學(xué)生的回答對獵狗的認識變了。接著又問如果就長得丑怎么辦？怎么讓人們喜歡上我們呢？授課教師通過系列問題不斷沖擊學(xué)生的原先思維判斷，讓學(xué)生意識到原來一個事情可以用多個角度去觀看，一個結(jié)果可以有多種原因，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要渠道和主要陣地。通過閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的語言知識，提升學(xué)生的語言能力，而提升學(xué)生思維品質(zhì)也是閱讀教學(xué)的重要目標之一。教師應(yīng)該充分利用繪本資源，選擇和教材單元主題一致的繪本進行教學(xué)，讓閱讀充滿樂趣，除了學(xué)習(xí)語言知識以外，更提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]王薔（主編）.小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

[2]陸鋒.“指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語語法教學(xué)實踐”[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（8）.

[3]Dermot McManus.Bears Tail[M].Houghton Mifflin，2018.

作者簡介：

祖亮，江蘇省宿遷市，宿遷市蘇州外國語學(xué)校。