思維導圖在英語閱讀中的運用初探

摘 要：閱讀是初中學生進行語言輸入的重要環節，是學習英語的主要方式，也是能力提升與核心素養的必由之路。因此教師要將英語閱讀放在教學的中心位置，要通過閱讀培養學生學習英語的興趣與習慣，也要通過閱讀給他們開啟一個了解生活與社會的窗口。將思維導圖運用到教學中，能迅速幫助學生解決閱讀中遇到的問題，又能促進他們能力的生成。同時思維導圖本身也深受學生的歡迎，因為它包含圖像、符號、線條和豐富的色彩等。

關鍵詞：初中英語；思維導圖；閱讀教學；核心素養

一、 引言

目前初中英語閱讀存在兩個極端，一種是面面俱到，將文本割裂開來，將每一個詞語的用法都講到，將每一段的大意都解讀了。學生能弄懂的只是該篇閱讀，遇到別的新的閱讀，他們還是不知道怎么去讀，怎么去尋找信息，應該養成的閱讀能力沒得到及時的提升。另外一種極端就是放羊式的，教師將書發下去，任由學生自行處理，沒有點撥、沒有檢測，沒有任務驅動，初中生是很難將閱讀讀完、讀好。思維導圖正好是兩種極端的一個綜合，是明智之舉，也是必然趨勢。它是一種可視化的學習工具，也是學生語言輸出時的一種轉換機制。它將學生在閱讀文本中獲取到的信息直觀、直接、簡潔地呈現；同時它也可以呈現，經過學生大腦加工思考后的結合個人生活經驗的歸納的結果。

二、 思維導圖在英語閱讀自學環節中的應用

對初中英語閱讀教學而言，教師首先要培養學生的自學能力，讓他們在自我學習的過程中發現問題，再嘗試去解決問題。如果直接進入文本，不給學生提前熟悉文本的機會，不給他們思考的機會，對大多數學生而言，會在后繼學習中跟不上文本進展的節奏。可見自學成為文本閱讀的必要步驟，但有的學生自學方法不好，效果自然不明顯。在自學過程中，有學生花很多時間，但就是不能理清文本的脈絡；有學生自學后，卻不能將文本做一個簡單的表達。針對這些情況教師可在自學環節引入思維導圖。思維導圖能充分展現學生的智力潛能，能提升他們的思考技巧、培植他們的組織能力、增進他們的記憶力。它以發射性思維為基礎，為學生自學提供了快速的學習方法。

以九年級新目標Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes，為例，在自學環節教師讓學生制作一個思維導圖，關鍵詞是family rules，學生很容易就能將重點抓住，也能將要表達的內容有順序地羅列出來。他們會列出自己學過的，又是自己家里確實存在的規則。比如他們在“I am not allowed to...”下面寫道，play computer games、watch TV、listen to music等。他們會再去查書、問別的同學、跟組長討論等方式，再增加一些家里規定的但自己不會寫的詞語。有學生在自主學習的基礎上又加了一條：make my room a mess。可見思維導圖能讓學生的自學有條理，又能充分發揮他們的主觀能動性。

三、 思維導圖在英語閱讀學習環節中的應用

相互學習對于閱讀來說，是展示學生思維的重要環節，也是讓學生感知集體智慧的方式。對初中學生而言，有些閱讀理解已經有一些難度，學生需要別人的幫助。這里的難度主要體現在三個方面，一是文本本身，有些許生詞、有一些用法、有一些表達，學生不能完全去梳理把握。二是學生的學習狀況，有些學生長期不重視閱讀，跟不上教材設定的發展區。三是學生閱讀的方法不對，導致相對簡單的文章他們也需要耗費很長時間。這些難度都可以通過互學逐步改變，但這個改變如借助思維導圖會更科學一些。因為在互學的過程中，對于文本呈現的太多信息，學生容易糾結于個別單詞的含義，不能整體把握文本的內容。思維導圖聚焦文本的主要內容讓互學多一份靈動與簡約。

還以這課為例，學生由自學的話題轉入Obey the school rules，他們以小組為互學模式，完成思維導圖。他們在Students should be allowed to 的下面列出speak English loudly；help each other等；在Students shouldnt be allowed to 下面，羅列出sleep in class；make noises。所有學生都參與到小組的完成思維導圖的活動中，他們的思維都圍繞著關鍵詞在轉，很容易就能將文本的主旨表達出來。同時通過思維導圖他們又可以添加一些文本里沒有的內容，讓互學的范疇進一步擴大。思維導圖讓互學的目標變得明確，學生能找到要學的具體內容。思維導圖也給學生一個互學的方式，讓學生能從具體的文本中找尋到自己需要的信息。

四、 思維導圖在英語閱讀展學環節中的應用

閱讀是隨著學習的具體環節而不斷地深入，學生的思維也跟著深化。展學環節，就是要讓學生跳出文本，將所學的認知與方法運用到新的文本或者新的情境中去。展學是對閱讀的一次跨越，對學生學習狀況的一次檢閱。同樣通過思維導圖能將展學的具體細節清晰地展示給學生，以讓學生素養更好地生成。

還以這課為例，教師在剛才的以Obey the school rules為主題的思維導圖中增設了一些框框，讓學生在每一個規則后面添加一個why，然后在why后面寫上具體的一到兩點。如學生在Students shouldnt be allowed to throw the rubbish in the classroom.后面加上了why，再寫上自己的個性化的觀點。有的說，because there will be terrible smell in the room；有的說，everyone do a little to make the room different。思維導圖讓學生的思維從文本里走出，進入自己思考的模式。這也為接下來的更深入的思考做一個鋪墊。

教師讓學生就本課所學的東西，自己做一個思維導圖，導圖的關鍵詞跟本課的內容相關。學生一方面要將本課的內容進行總結與消化；另一方面又要在閱讀的過程中發現新的問題，并用熟悉的方式來解決。每個小組的導圖主題不一樣，這樣在交換的時候，才會讓學生的思維更多元與紛呈。有小組在“I should be allowed to choose my own clothes”的下面補充了幾點，because they make me happy；because the red can make me good luck；because I can have my own ideas；because they look good on me。可見，思維導圖能看出學生在閱讀之后的真實想法，能讓他們的思維進一步拓展。

五、 結束語

就初中英語閱讀而言，教師要不斷地更新教學觀念，以適應學生能力提高的要求，同時讓課堂充滿時代氣息與創新能力。將思維導圖運用到閱讀中來，能更好地展現學生思維的長處，能讓他們在自主的基礎之上多一些創設性思考。

參考文獻：

[1]吳珊.思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐與思考[J].英語廣場，2017（8）.

[2]江巧妹.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語教師，2016（17）.

作者簡介：

李萍，吉林省集安市，集安市清河鎮中學。