項目學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

馬吉良 魏薇

摘 要：高中數(shù)學(xué)，是高中階段的主要學(xué)科之一，但是因?yàn)閷W(xué)科的枯燥性，學(xué)生普遍有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)的積極性不高，主動性不強(qiáng)。本文旨在探究項目學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以增加課堂的生動性和趣味性，以促進(jìn)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

上了高中以后，隨著學(xué)科難度的增加，學(xué)生不能有效地掌握知識要點(diǎn)，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。為此，我們特選出這個課題進(jìn)行研究，希望能指導(dǎo)我們的教學(xué)。

一、 什么叫項目學(xué)習(xí)

關(guān)于項目學(xué)習(xí)的概念很多，國內(nèi)外觀點(diǎn)不盡相同。本文中我將采用國內(nèi)學(xué)者徐斌艷先生的觀點(diǎn)，他認(rèn)為項目學(xué)習(xí)是讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)校中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系從而用數(shù)學(xué)的思維去分析、理解或創(chuàng)新生活，即跨越課堂上的數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)之間經(jīng)常存在的一條鴻溝。

通過這兩個概念，我們發(fā)現(xiàn)，項目學(xué)習(xí)就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個有效的場景，讓學(xué)生在真實(shí)的場景里面學(xué)習(xí)，然后通過參與過程中的體驗(yàn)掌握更多的知識技能，提高自身能力，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往以“書本”為中心，以“刷題”為手段對數(shù)學(xué)概念死記硬背，難以對所講的數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用，在這種模式下學(xué)生的主動性被壓抑，學(xué)生基本上是被動向前，毫無學(xué)習(xí)興趣可言，甚至對他們來說學(xué)習(xí)就是沉重的“包袱”，嚴(yán)重影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如果能夠把項目學(xué)習(xí)引入并加以應(yīng)用，在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，那么他們也就會“愛”上這門課程，能有效促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。

二、 高中數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計要點(diǎn)

（一） 內(nèi)容

在高中數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)中，應(yīng)該堅持新課改的理念，回歸生活，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，圍繞學(xué)生熟知的一些問題、熱點(diǎn)而展開。項目內(nèi)容要符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容設(shè)計要達(dá)到三性，即完整性、系統(tǒng)性、可探究性。此外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)科學(xué)合理地制定學(xué)習(xí)計劃，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理。

（二） 情景

在項目學(xué)習(xí)過程中，我們要根據(jù)項目學(xué)習(xí)的需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這種環(huán)境可以是真真實(shí)實(shí)的生活場景，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的虛擬環(huán)境。同時學(xué)生也應(yīng)該以“活動”為中心，堅持“自主、合作、探究”的原則，使學(xué)生學(xué)有所獲。

三、 高中數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計對策

（一） 選擇合適學(xué)生的項目主題，設(shè)計教學(xué)情境

我們在選擇項目主題的時候一定要選與學(xué)生生活息息相關(guān)主題，這樣學(xué)生才會對此感興趣，只有這樣才會把學(xué)生在課本上所學(xué)的理論知識與現(xiàn)實(shí)生活連接起來，真正做到“生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活”，讓數(shù)學(xué)不再是枯燥無味的課本知識。另外，教師還應(yīng)該想辦法把設(shè)計的項目要素的每個“點(diǎn)”都串成“線”，由“線”再串成“面”，讓項目學(xué)習(xí)成為一個完整的個體，而不是孤立的“點(diǎn)+點(diǎn)”的堆積，由點(diǎn)到線，由線到面，讓它們互相呼應(yīng)，互相補(bǔ)充，從而使所有的學(xué)生都能獲得在數(shù)學(xué)項目活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)的機(jī)會。

（二） 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，組織學(xué)生活動

為大力促進(jìn)項目學(xué)習(xí)，作為教師首先就應(yīng)該引導(dǎo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生接受新的理念、思維、方法以及明確的探究方向。除此之外，我們還要積極引導(dǎo)，組織學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)活動。在項目活動中教師可以大膽放手，讓學(xué)生自己去收集相關(guān)資料，并讓學(xué)生去自己篩選，讓學(xué)生真正成為項目活動中的一員。通過活動，學(xué)生就可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，形成良好的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

（三） 對項目活動要進(jìn)行評價

在開展項目活動過程中，教師不能堅持“項目活動”結(jié)束，一切也就結(jié)束了，活動展示并不是學(xué)生能力的最終呈現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生在項目活動中所學(xué)到的知識技能是我們無法用最后的展示所能完全檢驗(yàn)到的，所以，對于學(xué)生的評價我們要采取過程性評價。因此，教師在平時就要引導(dǎo)學(xué)生形成知識框架、培養(yǎng)正確的抽象思維能力，加大對數(shù)學(xué)知識的研究力度，通過“做”來落實(shí)項目學(xué)習(xí)模式，將數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，提升自身的解決問題的能力，達(dá)到事半功倍的效果。

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作者簡介：馬吉良，魏薇，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣第一中學(xué)。