賞識教育背景下初中英語課堂有效性保證策略

摘 要：在初中英語課堂中，很多學生由于基礎弱，英語學習力不從心，不妨倡導賞識教育的教育方式，可以改變其對于初中英語學科的認知，繼而成為喜歡學習英語，懂得英語學習之道的學生。本文結合具體教育教學案例，從三個維度對于賞識教育在初中英語課堂中的運用策略進行分析，提高課堂學習效率。

關鍵詞：初中英語；賞識教育；教學有效性

賞識教育是以尊重學生人格為前提和基礎的，其認為每個學生主體都是有差異的，如果能夠在實際教育教學中以欣賞的角度去審視學生，并且對于其學習行為表示肯定，這樣可以營造良好的激勵環境，使得其以更加好的狀態參與到實際學科學習中去。對于初中英語教師而言，需要正確看待賞識教育的價值，采取有效措施將其貫徹執行到初中英語課堂中去。

一、 巧用語言贊美法，形成良好教學氛圍

初中生在學習英語的過程中，如果能夠聽到教師對他的鼓勵，贊揚或者賞識的話語的話，其參與實際英語教育教學的積極性會得到提升，由此形成良好的英語教育教學氛圍。對于初中英語教師而言，需要實現口頭語言與肢體語言的融合，確保能夠切實地發揮語言贊賞法的效能。當然實際的賞識和激勵必須要是發自內心的，不能象征性機械地去進行表述，這樣反而會引起初中生的反感，由此起到截然相反的作用。

比如在課前詞匯聽寫環節，教師邀請了兩位英語成績比較差的學生到講臺上去聽寫，比如musician，pilot，policeman，policewoman，postman，fisherman等，這些詞匯屬于仁愛英語八年級上冊第一單元中的詞匯。教師為了降低實際的難度，還設置了對應提示的環節，教師朗讀對應的英文詞匯，兩位學生進行拼寫，結果發現兩位學生相比較上一次聽寫有著明顯進步，雖然沒有做到全對，但是基本可以依照教師的發音來進行對應單詞的拼寫。教師發現這樣的結果之后，邀請兩位學生分享自己的單詞記憶經驗，一位學生很大膽地說其實沒有沒必要去重復記憶，很多單詞的結構與音節之間是關聯的，聽到對應音節就可以大致了解對應詞匯的拼寫。而在此之前教師很少向學生們說過語音單詞記憶法，面對這樣的進步，教師很明確很真摯地說出了“Well done”，并且邀請他說出自己的秘訣，在接下來的講解中雖然講述的存在部分的缺陷，但是整體的思路還是比較正確的，給予學生單詞記憶提供了新的思路。在學生下講臺之后，教師再次對于他的記憶法進行了褒獎，并且說出“Keep trying hard”。在此之后，教師還專門與對應學生進行溝通，要求其組建音節單詞記憶的興趣小組，沒想到很快有很多學生參與進去，他學習初中英語的興趣也就開始從詞匯記憶開始，在不久之后他的英語成績得到了明顯的提升，這就是正面語言激勵的效果。

二、 尊重學生的差異性，對于學生進步表示賞識

在將賞識教育法融入初中英語課堂的過程中，必須要保證建立差異性的賞識機制，也就是說每個學生的英語知識基礎不同，其英語學習的效果也千差萬別，此時就需要站在學生個體的角度去看待其學習行為是否值得被賞識。有的學生的強項在聽寫上，有的學生的強項在閱讀上，有些學生的強項在單詞記憶上，對此初中英語教師應該做到準確掌握，以更加客觀的態度去看待學生取得的進步，由此進入到更加理想的賞識格局。

以仁愛版九年級英語上冊“Saving the Earth”學習為例，教師采用的是設問教學法，以營造有層次的問題情境的方式，引導學生去熟悉文本內容，并且由此慢慢進入到理想的話題學習格局。首先，對于部分英語基礎比較差，閱讀理解素質也不高的學生群體，可以設置如下的基本性的問題“What is the biggest problem facing the earth？ Why do you think so？”這樣的答案可以在實際文本的閱讀中找到，這樣的信息梳理可以使得學生的參與積極性得到激發，繼而更加主動地參與到其他問題的解答中去；接著，對于英語理解能力一般，詞匯積累量比較好的學生，可以要求其依照實際文本內容回答如下的問題“What causes the problem？”屬于原因探究性的問題，這樣的問題對于此類型學生而言，有著一定的挑戰性，可以實現其文本內容的深度理解；最后，對于英語理解能力好，實際詞匯量也比較大的學生群體，可以設置更加核心性的問題“What can we do to solve the problem？”主要是從問題解決策略的角度來考量，其有著很強的開放性，學生可以依照自己對于文本的理解，融入自己的意見和建議，由此積極進行表達，實現實際教育教學積極性的激發。從本質上來講述，實現上述層次性問題的設置，其本身就是對于每個學生的尊重，依照不同的學習情況，給予其設定不同的問題情境，這樣可以使得不同層次的學生都能夠在學習中獲得成就感。

三、 改變評價模式，倡導形成性評價

對于初中生的英語學習情況進行評價，這是賞識教育得以貫徹的前提和基礎，這關乎到初中英語學習賞識環境的有效創設。面對這樣的問題，筆者認為應該積極采取各方面的措施，去實現對應評價模式的改變，由此引導實際的形成性評價活動朝著更加有效的方向發展和進步。

比如，在實現初中英語成績考核的環節，將日常作業，課堂表現，課外英語活動表現，半期考試，期末考試，語言運營能力等都納入實際考核指標中去，這樣的話學生可以獲得更加立體的成績評價，可能在對應環節學生存在缺陷和不足，但是在其他方面還存在對應的優勢，在這樣的評價機制設定的過程中，使得學生感受到自身的價值，體會到實際英語學習的喜悅。為了達到良好的評價效果，教師認為還需要將自評，互評，教師評價，家長評價融入其中，這樣可以形成更加多元化的評價視角，由此可以使得學生更好地感受教師的賞識，并且在此基礎上依照實際新課標的要求，積極引導學生樹立正確的英語學習自信心，由此引導實際的賞識教育教學朝著更加有效的方向發展和進步。

綜上所述，賞識教育教學法在驅動實際初中英語教學工作發展中扮演著重要的角色，教師巧妙地將賞識教育融入課堂中去，營造良好的英語教育教學格局，做好師生之間的交互，確保學生可以找到自身英語學習的動力，繼而以更加積極主動的心態參與進去，由此慢慢感受到自身英語學習的自信心，改變以往相對迷茫的英語學習格局，進入到更加理想的英語學習狀態。

參考文獻：

[1]劉忠元.初中英語教學中的情感教育探析[J].中國校外教育，2015（32）.

[2]包金鳳.淺談如何做好初中英語教學工作[J].學周刊，2016（2）.

作者簡介：

劉妙蕓，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區教師進修學校附屬中學。