淺析初中化學環境專題研究性學習的建構與實施策略

摘 要：在初中化學環境專題教學過程中，傳統的教學模式凸顯出較為嚴重的弊端，學生的自主學習能力不高，化學問題研究不深入，實踐性素養不高。為此，教師要結合教學實踐以及學生特點，科學開展研究性學習，積極建構校本課程，引導學生真正成為學習的主人，引導學生全面自主投身于研究性學習過程中，積極推動理論與實踐的結合。

關鍵詞：初中化學；環境專題；研究性學習

在初中化學環境專題研究性學習實踐中，積極建構校本課程，能夠實現教師與學生的互動。校本課程的建構主體是教師，出發點也是教師。經過系列校本培訓，能夠有效挖掘教師身邊的資源。同時，教師參與面廣泛，發揮教師的能動性，促進教師經驗的交流學習，有利于引導教師養成在實踐中反思、以反思促學習、在學習和改進實踐中提高自身素質的自覺行動意識和能力，從而推進教師的校本研修。研究性學習的主體是學生，經過校本培訓的教師，應該充分結合課程特點，充分結合學生的認知實踐來創設利用學生研究學習的氛圍，引導學生自主發現問題、自主解決問題，引導學生從問題實踐中回歸理論內容，運用理論內容來指導學習實踐。

一、 初中化學環境專題研究性學習的建構

初中化學是一門實踐性很強的課程，在環境專題研究性學習活動中，教師應該充分把握這一校本課程的特點，運用校本培訓的工作方法和經驗科學建構校本課程。

（一） 突出“化學與環境”的關系

在初中化學環境專題的校本課程建構過程中，教師應該立足于環境二字，積極建構化學知識與自然環境之間的關聯性。對于廣大初中生而言，他們對于自然環境應該并不陌生，無論是從親身經歷，相關報道，抑或是從其他媒介平臺上，他們都能夠快速了解現階段自然環境的現狀，也能夠了解自然環境惡化的危害。因此，開展研究性學習，積極建構校本課程，教師應該引導學生關注自然環境，從發現自然環境的問題著手，探究解決自然環境問題的化學手段，繼而引導學生積極運用所學的化學知識來解決實際的環境問題。如教師可以組織學生走進自然開展有關環境治理的社會考察活動、社會宣傳活動和進行環境治理的社會公益性活動等。

（二） 確保研究性學習的開放性

在初中化學環境專題研究性學習校本課程的建構過程中，教師應該明確學生才是學習的主體。因此，教師在課程安排或者設計過程中，必須突出學生的自主性，給予學生充分施展聰明才智的空間，確保整個學習過程的開放性。事實上，化學與環境的關聯性非常緊密。教師可以將校本課程的開發與設計的權利適當交給學生，由學生結合自身的見聞和閱歷來嘗試建構“發現問題——解決問題”的研究過程。因此，無論是臭名昭著的環境惡化事件，還是學生身邊的微薄小事，都可以納入研究性學習中。

（三） 突出實踐性的特點

在初中化學環境專題研究性學習的校本課程構建實踐中，教師作為教學工作的主要引導者，還應該全面突出實踐性這一特點?；瘜W本身就是一門實踐性的學科，若教師盲目設計一些脫離學生實際生活，或者學生無法便捷快速獲取材料的研究性項目，反倒不利于提升學生的實踐能力。基于此，在校本課程的建構過程中，教師應該適時選擇一些本地化的環境內容，鼓勵學生積極利用所學知識來解決生活中的各類環境問題。如在校本課程的建構過程中，應該充分利用好社區資源。社區污水處理、社區白色污染處理、社區公共綠化優化等等都是不錯的研究學習項目。

二、 初中化學環境專題研究性學習的內容及實施

在初中化學環境專題研究性學習的建構與實施過程中，應該明確學習的內容，把握它的具體實施步驟，從而全面推動這一探究性學習活動的開展與實施，切實提升研究性學習校本課程的利用成效。

（一） 研究性學習校本課程的內容

初中化學環境專題研究性學習校本課程內容是課程開展的關鍵前提，為整體提升學習質量，教師應該結合校本培訓的所學所得，結合環境專題課程特點，全面明確校本課程的具體內容。第一，實驗研究。實驗是初中化學的重要組成部分，在研究性學習校本課程的實施過程中，教師應該引導學生積極開展化學實驗。第二，文獻研究。在研究性學習過程中，教師引導學生結合學習任務來自主開展文獻搜集與匯總。第三，社會調查。教師組織學生開展科學的調查，做到有根有據，數據詳實、內容充分、論證全面。第四，成果展示。在研究性學習的過程中，教師引導學生結合調查所得積極開展實驗，明確實驗步驟，明確實驗成果，將實驗過程展現給其他學生。

（二） 研究性學習校本課程的實施

在研究性學習校本課程的實施過程中，教師可以采用教育敘事的方式來引導學生關注身邊環境與化學的關系，如有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗等。同時，教師要完善校本課程的實施，確保研究性學習頭尾相顧，環環相扣。

1. 構建完善的教學體系

在初中化學環境專題研究性學習校本課程的實施過程中，教師應該構建完善的教學體系，通過專題、主題、問題、課題等來層層引導學生開展自主研究。如在“環境問題”這一大的專題下，教師引導學生結合所學內容來自主確定主題。如有的學生以“如何治理校園環境”為主題。在主題確定后，通過自有討論或者合作學習來共同確定問題，以此來形成研究性課題。

2. 教學實施與管理

在初中化學環境專題研究性學習校本課程的實施過程中，教師應該明確課程組織形式。如在“化學與水”的研究性學習中，教師可以鼓勵學生合作探究生活污水的治理，也可以引導學生在家長的配合下，嘗試解決家庭生活中的水垢問題，還可以組織班級所有學生調查轄區內污水溝的排污及治污現狀等。為整體優化研究性學習的開展成效，學校應該會同教師共同管理好研究性學習這一項目，加強全過程管理，及時發現學生研究性學習中涌現出來的問題，全面協調各類資源來配合研究性學習。同時，學校更要注重保證學生的人身安全。

三、 結論

在初中化學環境專題研究性學習的建構與實施過程中，教師應該結合校本培訓的成果，結合初中化學教學實踐，科學建構研究性學習流程，全面開展與實施這一科學學習方式，真正引導學生成為化學學習的主人。

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作者簡介：

劉亞華，江蘇省常州市，常州市焦溪初級中學。