基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)

談志淵

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)要基于我們現(xiàn)階段的國(guó)情，以適應(yīng)全面深化課程改革的需要。針對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，必須構(gòu)建以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系。具體實(shí)施策略是：一是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，二是培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身數(shù)學(xué)核心的素養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接，突出實(shí)踐課程的反思與配合。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 小學(xué)教育 體系構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0033-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課程體系現(xiàn)狀

1.強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視實(shí)際操作

受應(yīng)試教育的影響，我們國(guó)家從教育的一開始就很是重視理論的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)校里，老師教完課根據(jù)老師講的知識(shí)點(diǎn)做課后習(xí)題；在家里，家長(zhǎng)也幫孩子買輔導(dǎo)資料做相關(guān)練習(xí)，所有的重點(diǎn)都在于反映在習(xí)題中。家長(zhǎng)和老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和如何提高他們的成績(jī)。然而，在實(shí)際操作中，學(xué)生對(duì)它毫無(wú)頭緒，使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育，甚至數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)也欠缺。因此，注重理論而不是實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中存在的問(wèn)題之一。

2.教學(xué)目標(biāo)單調(diào)，教學(xué)方法落后

思想觀念在發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。觀念的落后也影響著教育的落后，而觀念的轉(zhuǎn)變則改變著教育的發(fā)展速度。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂實(shí)踐中起著重要作用；教學(xué)觀念的守舊不創(chuàng)新、課堂氣氛不活躍、教學(xué)模式的死板不變通。如“死記硬背”教學(xué)也不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。教師教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生被迫接受多，使學(xué)生自主思考和主動(dòng)思考的時(shí)間少，最終導(dǎo)致學(xué)生不思考，不主動(dòng)現(xiàn)象將越來(lái)越嚴(yán)重。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)的思考與建議

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)課程體系建構(gòu)的思考

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的梳理是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

在核心素養(yǎng)體系建設(shè)中，不僅要注意其在基礎(chǔ)教育階段的連貫性，更要注意其在高等教育中的連貫性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要具備數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)。同時(shí)，要對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)和與小學(xué)生核心素質(zhì)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)教育素質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解。只有這樣，才能有效地結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素質(zhì)，設(shè)計(jì)出高水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)將得到實(shí)踐。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程體系建設(shè)中，首要任務(wù)是我國(guó)核心素質(zhì)的總體框架，在小學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備解構(gòu)的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，以核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行梳理。

2.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的探究是課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵

獲得核心素養(yǎng)能力是后天的事情，這也會(huì)成為教授和學(xué)習(xí)的一種機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)也在數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)中逐漸形成。探索核心的數(shù)學(xué)素養(yǎng)生成機(jī)制對(duì)于決定在教育中如何培養(yǎng)學(xué)生具有重要意義。時(shí)代作為教育哲學(xué)，把教育當(dāng)作學(xué)生的精神成長(zhǎng)和科學(xué)知識(shí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性的重要作用。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)也是作為一種結(jié)構(gòu)從無(wú)到有的經(jīng)歷過(guò)程。它要求學(xué)生們?cè)谝延袛?shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極參加數(shù)學(xué)任務(wù)，在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思維過(guò)程中逐漸形成。同時(shí)也反映了實(shí)際解決問(wèn)題的知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合表現(xiàn)。因此，為了明確學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體生成過(guò)程，必須明確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成過(guò)程的影響因素與這些因素之間的關(guān)系與作用。數(shù)學(xué)教育過(guò)程中采用了數(shù)學(xué)教育過(guò)程中生成數(shù)學(xué)中心素養(yǎng)的內(nèi)容，要求前任小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。在教育實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育被活用，促進(jìn)了數(shù)學(xué)中心素養(yǎng)的形成。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)課程體系建構(gòu)的建議

1.建立統(tǒng)一的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

著手解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的隨機(jī)性問(wèn)題，使新的數(shù)學(xué)教師和實(shí)踐教師適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)水平，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，制定統(tǒng)一的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)可以保證小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有較高的專業(yè)水平。

2.加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接

一方面，高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置不合理；另一方面，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的重視過(guò)多，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)與小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐容易分離的現(xiàn)象。對(duì)教育專業(yè)的教學(xué)目的視而不見。因此，為了解決上述問(wèn)題，我們需要更加重視小學(xué)數(shù)學(xué)課程，理清兩者之間的關(guān)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要制定統(tǒng)一的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，梳理出所需的核心素質(zhì)，規(guī)范數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置方案，加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。重視實(shí)踐與理論的結(jié)合，不斷提高教師的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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