思維導圖在小學數學高段教學中的應用策略探究

摘要：數學是研究數量關系和空間形式的科學，與我們的生活息息相關，與我們的思維也密切相連。“思維導圖”作為新型教學手段之一，可以調動學生發散思維，引導學生自主思考，以思維導圖為橋梁，拉近學生與書本知識之間的距離，助力教師順利完成教學任務，本文通過分析思維導圖在小學數學高段教學中的應用方略，以期進一步探尋創新小學數學教學方法、提高小學數學教學效率的方法。

關鍵詞：思維導圖；小學數學；應用

思維導圖又被稱為“心智導圖”，可以集中、清晰、具體地表現思考個體的發散性思維成果，屬于極具效用的思維工具，基于思維導圖圖文并茂，利用關鍵詞、圖像、思維脈絡、顏色等要素，建立穩定、科學，富有發展性的思考關系及記憶鏈，根據人們的閱讀、思維及記憶規律，協助人們掌握并充分應用相關知識，為此思維導圖可靈活運用在課堂教學活動中，用以削減教學阻力，幫助學生深入理解所學內容，然而有些小學數學教師受傳統育人理念影響，未能積極應用思維導圖，降低數學教學綜合質量，基于此為提高小學高年級數學教學質量，探析思維導圖應用方略顯得尤為重要。

一、 思維導圖在小學數學高段教學活動開始前的應用方略

良好的課前導入可以起到事半功倍的育人成效，削減課堂教學阻力，引導學生自主學習，相較于小學數學低段教學內容來講，高段教學內容通常呈現延續性、發展性、遞進性，且與低段教學內容息息相關，為此教師可從高段數學教學內容出發，應用思維導圖編設數學知識關系網，通過對比新舊數學知識之間的異同，挖掘數學知識內在關聯，降低學生對數學知識的陌生感，啟發學生分析、思考，繼而深入理解數學知識。例如，教師在進行小學數學高段“統計”教學時，可以引導學生進行討論，回憶與“統計”相關的數學知識，從統計定義、統計功能、統計方法、統計思維等角度出發，將小學一年級至四年級的統計知識串聯起來，形成一張知識網，其中知識網“編織”主體應是學生，為此教師需通過設問刺激學生思考與回憶，繼而充實思維導圖，其中學生充實思維導圖的過程，就是回顧統計知識，夯實統計知識學習基礎的過程，在此基礎上教師可以給學生5～10 min自主學習本章節的統計知識，通過新舊知識的對比，加深學生對統計知識的印象，助其完善統計體系，為學生靈活運用統計知識解決實際問題奠定基礎，同時教師可根據學生思維導圖完善情況，開展富有針對性的教學活動，突出本章節教學要點，幫助學生填充思維空白之處，為思維導圖在小學數學高段教學活動中的有效應用奠定基礎。

二、 思維導圖在小學數學高段教學實踐進程中的應用方略

除應用思維導圖進行課前導入外，思維導圖還可與“任務驅動教學法”聯合應用，發揮其過程性育人能效，突出學生教學主體地位，確保教師教學目標與學生自學目標一致，以思維導圖為載體，創設教學相長育人氛圍。例如，教師在進行“認識百分數”教學時，以該教學內容為核心，以生活中的百分數、百分數定義、百分數與分數的關系、百分數的用途等為思維脈絡，以知識理解、應用、延展為關鍵詞，引導學生通過自主學習完善思維導圖，其中學生在自學過程中充實思維導圖的過程，就是根據教師既設學習目標，完成自學任務的過程。教師依據思維導圖脈絡講解數學知識，在知識講解前，鼓勵學生分享學習成果，其他學生可對其學習結果進行補充，若學生對相關數學知識理解較為透徹，教師則不必在相應教學環節浪費過多教學時間，使教師教學節奏緊跟學生思考節奏，若學生對某個數學知識存在理解盲區，教師需通過擴展思維導圖，激活學生發散思維，適當調整教學方案，放慢課堂教學節奏，并給學生充足的思考時間，調動學生主觀能動性，避免學生脫離教學隊伍，使思維導圖成為師生之間的紐帶，在提高學生學習效率的同時，助力教師高效完成教學任務。

三、 思維導圖在小學數學高段課堂教學總結時的應用方略

有些小學數學教師存在不注重教學總結，教學總結內容過于單一等問題，嚴重影響課堂教學成效，為此小學數學教師可以應用思維導圖進行教學總結，完成高段數學教學任務。例如，教師在進行“方程”教學時，可以通過設計思維導圖，啟發學生自主思考，引導學生回顧學習歷程，如以方程的內涵、方程的應用為關鍵詞設計思維導圖，夯實學生學習數學基礎知識。為使思維導圖更具應用價值，幫助教師有效完成課堂總結教學任務，教師可在立德樹人教育理念加持下，將生活中的方程、方程思想等設為關鍵詞，引導學生總結數學學習心得，幫助學生掌握靈活運用方程知識解決實際問題的方法，完善課堂教學總結體系，有效培育學生的核心素養。再如，教師可依據以人為本教育理念，鼓勵學生設計個性化思維導圖，將思維導圖視為一面“鏡子”，真實反映學生的學習情況，有的學生數學學習過于機械化，在思維導圖中未能體現數學知識與生活實踐的關系，學習思路較窄，學習效率較低，為此教師可通過品評學生的思維導圖，指出其中的不足之處，滿足學生個性化學習需求，助力教師順利完成教學總結任務。

四、 思維導圖在小學數學高段教學內容復習時的應用方略

復習應富有系統性，相較于機械灌輸式復習手段來講，以思維導圖為載體的復習手段更具生本性，為此教師在組織學生復習小學數學高段教學內容時，教師可合理應用思維導圖，建立系統、全面的復習體系，提高復習教學質量。例如，教師在進行“正比例和反比例”教學時，可以將比、比例、比的性質、比的性質與分數的性質、除法中商不變規律的關系、比例的應用等設為關鍵詞，引導學生復習所學知識，在復習要點處，教師可提出探討性問題，如“怎樣運用比例的基本性質解比例”“比例簡化、求比值方法”等，調動學生發散思維，將數學知識與實際應用關聯起來，為凸顯思維導圖教學內容復習生本性，教師可根據學生復習結果安排復習題，使學生可通過習題訓練有效提高其數學核心素養，在合理應用思維導圖的同時，達到提高小學數學高段教學質量的目的。

五、 結束語

綜上所述，為有效提高思維導圖教學實踐質量，教師需立足新課改背景，積極學習先進教學方法及育人思想，將其與思維導圖融合在一起，形成富有科學性、發展性、實效性的思維導圖教學體系，擴展教師育人途徑，助力教師順利完成小學數學高段教學任務。

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作者簡介：

曾玉盆，福建省漳州市，福建省漳浦縣黃倉小學。