淺析初中數學課堂有效提問的設計

摘要：在科技的飛速發展過程中，數學的作用越來越明顯，數學知識在各個領域都起著中流砥柱的作用，學好數學對一個人未來的發展起著極其重要的作用。數學是一門自然學科，它本身具有嚴謹的邏輯性。而初中數學相比小學數學來說，不僅僅需要學習內容在數量上有明顯增加，而且在難度角度上也增加了很大幅度，所以這意味著對于初中生來說，數學這門學科在對于學生的抽象邏輯思維以及學習方法上面有著更高的要求。而提問是初中數學課堂中最普遍的課堂環節，但與此同時也是課堂教學中極其重要的環節，因為這一環節不單單能夠展開師生之間思想以及情感上的交流，與此同時還可以通過這個環節有效活躍課堂的氣氛，有效的檢查學生對于新知識的掌握程度。本文就初中數學課堂有效提問的設計進行探索分析。

關鍵詞：初中數學；提問環節；有效化

就現階段而言，我國國內初中的數學課堂教學水平和學生學習質量有利明顯提升，可是在這種成績面前我們不能忽略問題的存在，在初中數學的教學實踐過程中還始終存在著影響教學高效性因素。課堂提問是目前課堂上非常常見的環節，但是就是這種環節對于教學而言有著極其重要的作用。因為課堂提問這一環節不僅僅是一種有效提升初中數學課堂有效性的辦法，更是能夠激發學生學習積極性，提高學生關注度，引導學生思想的重要渠道。但是在教學實踐過程中，課堂提問的很多積極作用都沒有得到充分體現，所以如何進行初中數學課堂有效提問的設計是擺在我們面前亟待解決的問題。

一、 初中數學課堂提問存在的問題

（一） 課堂提問隨意性強

我們通過對現階段我國初中數學課堂教學實踐的大量調查其實不難發現，有很多老師的課堂提問環節，問的問題都是隨意性比較強的，可以說是“想起什么問什么”，在備課的時候或者上課之前沒有一個完備的規劃，目標性不強，除此之外，老師課堂上提問的問題邏輯性、針對性和推進性都不強。在這種提問環節下的學生們，不單單學習相關知識會比較吃力，而且這樣的提問環境還會對于學生的學習思路起到打斷作用，所以這樣“隨意式”甚至“佛系”提問環節，對于身處課堂學習數學的學生而言，往往都會產生著非常不利的消極影響。

（二） 課堂提問對象比較單一

在初中數學老師開展教學實踐活動過程中的時候，每節課都會有提問的環節，但是在這個環節之中絕大多數的數學老師為了保障課堂教學內容的順利講完，都會在提問選擇對象的時候節約時間，所以每次提問的時候，都會選擇那些主動舉手的“積極分子”進行問題的解答，在這種情況下，直接就會導致積極的學生可以參與到這個環節中，而其他學生都是比較被動的參與這個環節。與此同時，每次當那些善于表達的學生回答完問題之后，對于那些不善于表達的學生而言，就不得不暫停思考問題。如果按照這種狀態一直下去，對于這部分不善于表達的學生而言他們越來越會成為數學課的“配角”，甚至成了“觀眾”，由此會直接讓這部分同學喪失對于數學學習的興趣和積極性。而這個問題正是隨著學生年級的不斷增加，課堂教學提問環節配合老師舉手的學生越來越少的主要原因。

二、 初中數學課堂有效提問的設計策略

（一） 合理設計引導性問題，增強新舊知識銜接

在實際中，初中數學的學習過程具有極強的連續性，也就是說舊的知識和新的知識之間聯系非常緊密。所以，數學老師在設計課堂提問的時候一定要充分考慮數學知識的延伸性和拓展性，可以行之有效的與初中數學所學新舊知識進行銜接，從而進一步引發學生對于這些問題的深入思考，做到知識的融會貫通。數學老師一定要緊密的與教材內容相互結合，憑借著這些課堂問題的合理化設置，進一步推動學生對于知識的理解程度，令學生的思考能力得到充分培養。就比如在初中數學老師進行“完全平方公式”一課的講解過程中，在新知識引入的時候，可以先選兩個學生到黑板上做這兩道題：（x+3）2=（），（x-3）2=（），然后在學生做完之后，老師還可以再進行提問：這兩個算式之間存在著什么規律？然后讓學生們分組進行歸納、討論，討論結束之后老師可以選幾個小組的代表回答問題，評價之后進入新課題的引入。

（二） 合理設置趣味性問題，激發學生的學習興趣

偉大發明家愛因斯坦曾經說過“興趣是人類最好的老師”，所以說興趣是學生學習新知識的不竭動力。由此而言，在初中數學課堂教學實踐活動過程中的時候，老師一定要以趣味性為課堂提問的核心，令那些枯燥、抽象的數學問題變得趣味化、生動化，從而顯著提高學生們的學習積極性。比如在學習“最短路徑”問題的時候，老師可以利用現代化多媒體設備，把問題動畫化，可以通過多媒體動畫，向學生們提問：在一個圓柱體底下有一個

A點，在A點上面有一個小螞蟻，而該圓柱體的上頂點還有一個點B，點B上面有一塊糖果，小螞蟻想從A點到B點吃糖果，為了節省力氣，他應該沿著什么樣的路線，怎樣走？通過這樣提問的設計，能夠有效地讓原本比較枯燥乏味的數學題目變得生動化、活躍化，并且通過多媒體的演示，能夠讓學生更清晰的看到數學在實際中的應用，從而全面激發學生的學習興趣，從而令這次提問有效化。

三、 總結

綜上而言，在初中階段的數學學習對于學生而言，能夠極大地增強他們的邏輯思維能力，有利于學生綜合素質的培養。在教學實踐過程中，數學老師應該及時針對實際情況轉變教學思路，積極創設一個合理的教學情境，激發學生的學習欲望，讓每一位同學都能飽含熱情地參與到課堂提問的環節中去，從而實現初中數學課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]鄧冬梅.初中數學課堂教學中存在的問題及有效的解決策略探究[J].南北橋，2017（6）：8.

[2]徐婷.初中數學課堂提問有效性的研究[D].大連：遼寧師范大學，2016.

作者簡介：張鳳玲，山東省萊西市，山東省萊西市城北中學。