“多維互動對話”環境下高中數學課堂活動組織策略研究

【摘 要】數學課堂是高中數學學習的主陣地，數學課堂教學的成敗一定程度取決于數學教學活動的藝術性，其中多維互動對話形式作為數學教學活動藝術性表達的重要體現，在高中數學課堂教學活動中具有一定的優勢。一方面，這種多維互動對話的教學方式可以起到活躍課堂氣氛的作用，可以使以往教師主導的課堂教學轉變為以學生為主導的教學活動，讓更多的高中生自主參與到數學課堂學習中，對于高中生數學自主學習、動手能力等培養有一定的促進作用;另一方面，這種教學方式符合高中數學的學習特點及高中生思維發展特點，在相對放松的課堂活動中可以使教學效果更為明顯，便于教師數學課堂教學活動的開展。本文主要針對“多維互動對話”環境下高中數學課堂活動的組織策略進行探討，介紹了現階段高中數學課堂互動的局限性，并提出在高中數學課堂活動中該如何應用多維互動對話，以期為高中生提供良好的學習環境。

【關鍵詞】高中數學;課堂活動;多維互動對話;學習環境

高中數學內容具有抽象、邏輯性較強等特點，學生在學習時會遇到理解偏差、分析不全面等問題，而多維互動對話教學形式為學生提供了一個師生互動的環境。在這種環境中教師引導學生學習，借助生活場景及多媒體等方式讓學生通過自主思考、分組討論等手段掌握高中數學學習技巧，學生在自主探索的過程中會獲取一定的成就感，從而提升自身對數學的興致。同時，這種多維互動對話教學方式與新課標改革的要求相符，能夠積極發揮學生自主探索能力，使其在不斷積累過程中掌握數學學習規律，從而將所學知識應用于實際生活中。

一、現階段高中數學課堂互動存在的局限性

首先，高中數學課堂教學缺乏互動，主要由于高中數學在高考中占有一定比例，教師在教學中把時間、精力都放在了習題的訓練上，課堂互動也只是流于形式，比如在公開課中，教師會設置回答問題這一互動環節。

其次，高中數學課堂互動形式比較單一，常用的互動方式是提問、小組討論。提問這種互動方式是學生最為熟悉的，但由于這種互動存在被迫的因素存在，不少學生從心理上比較排斥;而在小組討論互動中，留給學生自己討論的時間較少，并缺乏教師的正確引導，使得這種討論起不到有效互動的作用。

最后，高中數學課堂互動設置不合理。一方面，一些互動問題的設置過于簡單，不能滿足學生互動的欲望;另一方面，當學生在回答問題出現錯誤時，教師的批評或其他同學的嘲笑在一定程度上會打擊學生互動的積極性，并在心理上產生陰影，導致其在后期不愿參與課堂互動。這些現狀都不利于課堂互動工作的開展。

二、在“多維互動對話”環境下如何開展高中數學課堂教學活動

多維互動對話教學屬于數學教學方式的創新表現，教師可在開展過程中從對數學問題的講解逐漸過渡到列舉生活中的實際問題，組織高中生分組討論并闡釋解題方法和思路，對討論的結果進行分析，讓不同組的學生相互學習解題過程中的優點，彌補自身不足之處。同時，教師可以設置一些需要學生自己動手操作完成的互動活動，使其在動手過程中解決數學問題，從而培養學生的動手能力。多維互動對話形式在高中數學課堂活動中的具體應用如下：

（一）設置動手操作的互動教學活動

以往的高中數學課堂教學主要以教師為中心，學生沒有機會互動，只能被動接受枯燥的數學知識，這種方式扼殺了學生主動思考、動手能力等方面的養成。而在高中數學課堂上設置一些動手操作的互動活動，可以彌補學生動手、創新等能力的欠缺。比如在教學簡單幾何體知識時，教師可以提前準備一些硬紙板、剪刀等工具，引導學生回憶不同立體圖形的特征，然后按照教師的要求制作立體圖形，同時從不同角度觀察立體圖，在練習本上畫出對應的三視圖，這種讓學生自主動手與教師互動的課堂教學，可以加深學生對知識的理解，最后教師對這節教學內容進行總結，并對學生自我動手能力進行客觀評價，提出一些改進的方法，這樣有利于下一次課堂互動活動的開展。

（二）設置小組討論的互動教學活動

教師在講解習題時可以采取小組討論的互動方式開展，主要讓學生在小組中發揮合作、交流等作用，學習他人數學解題思維方式的優點來完善自身存在的不足。比如在講解一元二次不等式知識時，可以采取分組討論的互動形式，由于這種題目的答案存在多種情況，教師組織學生分組討論求解的目的在于，一方面，通過學生之間的討論，使每一個學生都能參與其中感受到互動學習的樂趣、高效性等優勢;另一方面，可以使學生了解到其他同學的解題思路和分析角度，最后由教師對這道題的完整思路進行講述，或許每一組討論的答案都只是這道題的一部分解，但學習的過程本身就是查漏補缺的過程，重點是要讓學生在討論的過程中認識到自身沒有考慮到的方面，然后為后期解題提供參考。

（三）利用多媒體、網絡等資源進行課堂互動

基于多維互動對話環境下的高中數學課堂教學也可以借助多媒體、網絡等資源進行。比如在學習空間立體幾何時，教師可留幾分鐘時間讓學生自己想象一些復雜立體圖的剖面圖和內部機構，然后利用多媒體將其分割、還原，這樣可以使學生比較形象的看到立體圖的剖面圖，使學生對立體圖有更深的理解，并有效提高自身的空間想象力。在學習三角函數時，教師可以用網絡對三角函數的形狀進行模擬，并提出相關問題，然后改變相應參數產生不同形狀的三角函數，讓學生在觀察三角函數圖形變化的過程中分析哪些變量對其產生影響，通過提問的方式了解學生掌握的情況，最后由教師對這節課程進行總結，將一些容易出錯的地方加以強調。這種方式一方面符合高中生思維發展特點，可以比較直觀、形象地讓學生掌握本節課所學內容;另一方面，有利于高中教學質量的提升。

三、結束語

多維互動對話下的高中數學課堂教學活動的開展，對創造良好課堂環境有一定的促進作用，可以還原教師與學生在課堂教學中應扮演的角色。充分發揮教師引導學生自主學習的教學優勢，對于學生而言，可以挖掘學生自身合作、動手等方面的潛力，使其能夠在相對放松的課堂環境中完善數學思維;對于教師而言，這種互動的教學方式可以真正體現高中數學教學的價值意義，可以使教師在感受自我價值實現的過程中愿意將更多時間、精力投入到教育事業中。同時，教師要結合時代發展特點豐富高中數學課堂互動活動，根據學生興趣愛好，設置多樣化的數學課堂互動活動，讓學生在有趣的課堂環境中高效掌握數學方面的知識。

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（本文系江蘇省“十三·五”規劃課題《“多維互動對話”環境下高中數學課堂活動組織策略研究》的階段性研究成果，課題編號：C-c/2016/02/83）