中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建的思考

【摘要】在近年來的發(fā)展中，隨著社會(huì)人才培養(yǎng)與建設(shè)重心逐漸轉(zhuǎn)移至中職教育，國(guó)家對(duì)中職教育教學(xué)課堂的有效構(gòu)建重視度逐漸加深。受數(shù)學(xué)教學(xué)理念改革的深入影響，傳統(tǒng)教學(xué)形式需要加大改變力度，提高人文教學(xué)理念，形成全新的教學(xué)模式。“生態(tài)課堂”教學(xué)理念的提出，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開構(gòu)建了更好的平臺(tái)。為此，本文針對(duì)當(dāng)前在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該如何構(gòu)建生態(tài)課堂，進(jìn)行深入思考，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的更好展開。

【關(guān)鍵詞】中職教育 ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?生態(tài)課堂 ?學(xué)習(xí)效率

在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)的展開，學(xué)生教不會(huì)，不愿意學(xué)是教師在課堂中經(jīng)常會(huì)遇到的情況，就當(dāng)前在中職教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀而言，為促進(jìn)教學(xué)效率的更好提升，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效掌握，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建更好的課堂環(huán)境。生態(tài)課堂的構(gòu)建是立足于學(xué)生自身，構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系，以此通過教學(xué)環(huán)境的改善，突出教學(xué)活動(dòng)的有效性，以生態(tài)發(fā)展的眼光與人文的視角，采取靈活的方法對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。基于此，在中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建中，需要通過多方面活動(dòng)的實(shí)施所展開。

一、中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建

（一）中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)觀念影響，在中職教育活動(dòng)的開展中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的注重程度大于理論知識(shí)。為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少知識(shí)的全面構(gòu)建，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中一知半解。此外，中職教育活動(dòng)開展下，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平較為薄弱，因此在面對(duì)數(shù)學(xué)這一邏輯較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的難度，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，多種因素綜合造成課堂學(xué)習(xí)效率較低。

（二）中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

教師以教材為依據(jù)對(duì)其進(jìn)行深入分析，與學(xué)生進(jìn)行溝通實(shí)現(xiàn)信息交流，掌握學(xué)生實(shí)際情況情況，教材經(jīng)過教師的教學(xué)活動(dòng)獲得生命力，學(xué)生借助教師在教材知識(shí)的講述中，獲取更多知識(shí)同時(shí)形成邏輯思維，最終轉(zhuǎn)化為自身能力，屬于物質(zhì)交換，信息交互的能動(dòng)性過程。在整個(gè)過程中，師生處于動(dòng)態(tài)持續(xù)性發(fā)展，能夠更好的促進(jìn)教學(xué)課堂的有效展開。在當(dāng)前素質(zhì)教育理念的影響下，學(xué)生是課堂主體，以學(xué)生自身為引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探索與充分研究，借助自身能動(dòng)性的發(fā)揮，在教師的引領(lǐng)下構(gòu)建全方位的知識(shí)理念。教師作為課堂活動(dòng)的構(gòu)建者與知識(shí)的提供者以及教學(xué)的引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有一定的促進(jìn)與協(xié)助作用，生態(tài)課堂的構(gòu)建需要師生的共同參與，為此需要構(gòu)建平等的和諧關(guān)系。確保師生與教材教學(xué)活動(dòng)之間實(shí)現(xiàn)生態(tài)化信息互動(dòng)。

二、中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)且生動(dòng)的教學(xué)情境

生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)該以民主且平等為基礎(chǔ)，課堂的構(gòu)建應(yīng)該以寬泛和諧的環(huán)境為核心。為此，在生態(tài)課堂的構(gòu)建中引入教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的關(guān)系和諧的交流，有助于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更好認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生在生態(tài)課堂中對(duì)知識(shí)的全方面體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維的深入理解，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的更好掌握，有助于基本技能的熟練運(yùn)用。

（二）構(gòu)建平等民主的互動(dòng)型生態(tài)課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，師生之間的討論是教學(xué)活動(dòng)的展開核心，而在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，同樣具有一定的探究性，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代化學(xué)習(xí)理念的形成。數(shù)學(xué)教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，是以師生之間作為獨(dú)立的主體，實(shí)現(xiàn)平等的交流，交流的平等不僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同樣包括知識(shí)在構(gòu)建過程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生所提出的想法，所給出的建議以及表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，給予充分的關(guān)注，向?qū)W生展示出一定的尊重，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間心靈的溝通，對(duì)學(xué)生的想法做到充分的掌握與正確的理解，促進(jìn)師生之間平等權(quán)利的更好構(gòu)建，以此為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中建造平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生能夠時(shí)刻受到生態(tài)課堂的影響，享受與教師交流過程中的所思所感，以此更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生靈感的激發(fā)，深入引導(dǎo)邏輯思維的形成。

（三）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)環(huán)境

首先，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展中，是以學(xué)生作為生態(tài)課堂主體，學(xué)生的智力具有多元性，學(xué)生之間的差異性屬于客觀存在，多元化主體的發(fā)展與成長(zhǎng)，應(yīng)該以多元評(píng)價(jià)作為目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開提供更大的動(dòng)力支持。為此，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該以對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握為核心，同時(shí)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)思維的形成以及問題處理能力的立體化評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出的情感與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行關(guān)注，同樣應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行全方位認(rèn)知，樹立學(xué)習(xí)自信心。

其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，生態(tài)課堂所采取的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以多種方式，所展開形成有機(jī)結(jié)合，改變以往單一化評(píng)價(jià)方式。通過學(xué)生自身與小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生之間相互評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，除教師所給出的評(píng)價(jià)之外，同樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的組織，以自評(píng)、學(xué)習(xí)反思等多種形式展開，幫助學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)情況做到更加深入的了解。多種評(píng)價(jià)方式的展開在促進(jìn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題的探索能力，發(fā)散學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力以及語言表達(dá)力。在屆糖教學(xué)中保證評(píng)價(jià)實(shí)施的公正性。

三、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展中，受素質(zhì)理念的影響，為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的更好展開，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率提提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的更好培育，需要構(gòu)建生態(tài)課堂為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)師生之間溝通的有效性，以學(xué)生自身發(fā)展為核心，促進(jìn)學(xué)生思維的更好形成，將數(shù)學(xué)思想滲透在學(xué)生的方方面面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的更好掌握。

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作者簡(jiǎn)介：張秀娟（1982-），女，河南柘城縣人，學(xué)歷：本科，中小學(xué)一級(jí)。