從動手操作中培養學生的數學能力

蔡慶波

摘 要?新課改倡導“自主、探究、合作”的學習方式，這就要求教師創新課堂教學模式，尊重學生主體地位，為學生提供動手操作、自主探索意義上的“做中學，學中學”。基于此，本文從激發學生求知欲望、引導學生理的機會，實現真正解概念、啟發學生驗證數理幾方面重點探討從動手操作培養學生數學能力的途徑，以期通過本文研究為小學數學一線教師提供一定的借鑒參考。

關鍵詞?動手操作;小學數學;數學能力;培養

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0091-01

數學學科是基礎教育課程體系的重要組成部分，是培養學生邏輯思維能力、創新創造意識的重要手段之一。處于小學階段的學生以形象思維為主，如果教師僅通過傳統教學方式講解數學知識點，在影響學生學習效果的同時，還會挫傷學生學習積極性，不利于學生數學核心素養的培育。對此，結合小學生身心發展特點于課堂教學中增設動手操作環節，對教學難度的降低、學生學習效果強化具有良好作用。對此，筆者結合自身的教學實踐經驗，對從動手操作中培養學生數學能力進行簡要分析與著重探討。

一、從動手操作中激發學生求知欲望

興趣是學生學好數學知識的前提條件，對學生數學學習效率的提升、小學數學高效課堂的構建具有積極推動與促進作用。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師要以新課改精神為引領，樹立以生為本的教學理念，吃透小學數學教材，精心設計課堂導入環節，創設貼近學生生活實際、符合學生年齡特征的操作類教學情境，喚醒學生生活經驗和情感經驗，激發學生求知欲望，促使學生產生動手操作解決問題的強烈動機，為后續教學活動的順利開展奠定基礎。

例如，在北師大版小學數學“軸對稱”相關知識點的講解時，教師借助多媒體為學生展示窗花、剪紙等課件圖片，調動學生學習熱情。隨后，教師為學生提供剪刀、彩色卡紙、彩筆等工具，引導學生積極想象折剪出美麗的軸對稱圖形，全面理解軸對稱圖形的特點。通過這一動手操作活動的開展有利于營造良好課堂教學氛圍，充分彰顯學生的主體性，使得學生在輕松的環境氛圍中掌握知識點。

二、從動手操作中引導學生理解概念

數學概念抽象性極強，極易挫傷學生學習的主動性和積極性，影響學生數學知識點理解的同時，還會對學生數學問題分析產生障礙。在過去很長一段時間，教師往往通過讓學生閱讀教材找出概念并背誦的方式開展數學概念教學活動，教學氛圍枯燥乏味，不利于學生透徹理解概念內涵，難以做到“知其然，知其所以然”。對此，教師可以將數學概念寓于動手操作活動當中，降低數學概念理解難度，以直觀明了的途徑展示數學概念形成過程。

例如，在“三角形”、“長方形”、“正方形”的概念教學時，教師可以讓學生從現實生活中搜集與這些圖形有關的實物并將其帶入課堂，引導學生在分析比較中歸納各個圖形的特點。隨后，學生用鉛筆描繪出文具盒、橡皮、粉筆盒等物品的外形輪廓，在操作演練中得出三角形和四邊形的概念。通過簡單的動手操作學生會明確數學概念的歸納推導過程，對學生數學概念的深化理解具有良好作用。

三、從動手操作中啟發學生驗證數理

實例分析、模擬操作、歸納總結是驗證數學原理的途徑，對此，在小學數學課堂教學環節中，教師要為學生提供動手操作的機會，啟發學生根據自己的所思所想進行大膽猜測，對現有的數學現象加以分析歸納總結數學規律、數學結論，達到分析問題、解決問題、歸納問題的目的，逐步培養學生的數學思維能力，掌握學好數學的正確方法和關鍵技能。

例如，在“圓”相關知識點的講解時，教師讓學生事先準備好的卡紙帶入課堂，將其裁剪成圓形，對折圓形卡紙的邊緣，然后再打開。在第二次對折時切換角度，重復幾次觀察圓形卡紙折痕聚集的交叉點。隨后，教師進行教學講解，引導學生明確“圓心”、“直徑”、“半徑”在圓形卡紙中的位置，啟發學生結合圖形思考“直徑與半徑的關系”、“一個圓形中有多少條直徑”、“一個圓形中有多少條半徑”等問題。在“認識周長”時，讓學生用筆描繪出圖形的周長，或用線圈出圖形的周長，用直尺測量出圖形的周長，用鐵絲圍成圖形，并測量出鐵絲的長度。

由此可見，通過動手操作活動的開展學生會掌握獲取知識的方法，將抽象的數學原理寓于具體活動當中，有效降低數學教學的難度，對學生學習效率的提升、思維能力的培養、問題意識的形成具有良好作用。

四、總結

綜上所述，動手操作為小學生數學學習提供了多種途徑，對學生求知欲望激發、數學概念理解、數理驗證能力培養、空間思維發展具有良好作用，是傳統教學模式的延伸與拓展。因此，在小學數學教學中教師要精心設計教學方案，適當性地增設動手操作環節，將課堂教學的主動權轉移到學生手中，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，構建集探究、操作、合作于一身的綜合型教學體系，為學生數學能力的培養奠定基礎，推動學生數學核心素養形成。

參考文獻：

[1]仲崇彩.動手操作讓小學數學課堂煥發生命活力——談低年級學生動手操作能力培養的策略[J].數學教學通訊，2018 （31）：62-63.