高中生物探究技能中核心素養的培養

孟波

摘 要 目前在我國高中學校存在部分學生分數高、技能差的現狀，這不利于高中生德智體美的全面發展。因此，教師應該全面增強學生各個學科的知識的積累，特別更應關注其生物探究技能中核心素養的培養，以助于學生深入的掌握生物知識。

關鍵詞 高中生物;探究技能;核心素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0049-01

通過調研分析，多數學生對生物學的學習并不主動，缺少實踐經驗，不能將生物的理論知識和實踐經驗相結合。所以，培養學生探究技能中的核心素養，更好的將實踐與課本知識相互結合，成為高中學生掌握好生物課的核心所在。

一、高中生物探究技能中的核心素養分析

（一）高中生物學科核心素養的概念

高中生物學科核心素養是學生在面對未知的、繁雜的以及多樣化的實際生活時，能夠運用其人生觀、世界觀、價值觀等處理事務，以此展現出的個人品行和素質。

（二）高中生物學科核心素養的具體表現

1.生命觀念。生命觀念是指對觀察的生命現狀和存在關系及特點開展詮釋、解釋后所得出的抽象概念，是通過實證后的思想或觀念，能夠幫助了解或詮釋相應的事物和現象。

2.理性思維。在這一素養的培養過程中，應形成科學思維的習慣;能夠運用多種方法研討生命起源及變化規律，從而深入的論證生物學議題。

3.科學探究。通過核心素養的培養使學生主動探究實際生活中的生物課題，可以促使學生發現生物學的問題，對特定的生物學現狀，開展多項科學的交流與探討。

4.社會責任。生物學科有非常高的科學性，學生核心素養的養成，可以促使學生對生命的存在與變化情況做以理性的辨別，能夠自主地向他人傳播健康生活及保護生態環境等有關知識，并結合區域資源進行實踐活動，為他們健康成長帶來蓬勃向上的活力。

二、高中生物探究技能中核心素養的培養思路

高中生物包含基礎知識與實踐知識，其教學內容主要是在知曉理論知識的基礎上開展實踐研究活動，而探究的程序包括觀察記載、設計研討、完善創新。其核心素養的培養主要包括一下幾個方面：

（一）觀察記載能力。首先觀察記載是進行其探究的第一步，也是主要的關鍵素質能力。就是通過各種實驗，采用自我觀察或使用儀器的方式，觀察生命存在的現狀，并將觀察到的有關數據進行記載。

（二）主動實踐能力。高中教師在教授生物課時，一般多采用演示開展實踐探究，但這樣學生們的實操水平并不能得到有效的提升。與此同時，多數設計教案基本一致，這不利于高中生課題設計水平的提高。

（三）溝通能力。實踐探究是需要持續增加實驗數量，對其中存在的問題開展溝通研討，并獲得合理精確的結果。在開展研討過程中，應該讓自主表述個人的想法，之后教師和學生在辯論中交流各自的觀點，讓教師能夠掌握學生的學習情況，為學生查缺補漏。在這一過程中，可以幫助學生主動探究并開拓其思路，進而培養高中生的探究能力。

（四）創新能力。在高中生物實驗中，教師需要支持學生們以暫新的思想和方式方法進行實驗探究。高中階段的學生，處于個性外露彰顯自我魅力的時期，因此在生物實驗操作時，教師應該依據其自身的特點開展實踐活動，以培養高中生創新探究能力。

三、高中生物探究技能中核心素養的培養建議

（一）以科學的方法培養探究技能。在教師講授生物基礎知識時，需要以指導高中生理解核心知識為主，并在此過程中構建高中生的科學觀和生命觀，逐漸形成核心素養。

（二）培養高中生養成觀察習慣。為了更好地觀察生命的特征，教師要引導學生選擇合適的儀器，并學會觀察。

（三）加強訓練。在生物探究期間，教師需要支持學生主觀能動性的發揮，經過多次的訓練，學生們在審視問題時，就可以迅速把握問題的實質，其核心素養就是培養高中生具備理性的思維邏輯。由此，教師在生物課堂上，要頻繁增加學生的思維訓練，這有助于他們的辯證思維、邏輯思維、模式思維等能力的發展。

（四）科學地展開探究技能水平的評價。高中生物教師可以針對現況，改進對于學生的評價方法，依照多樣化發展的方式提升評價的科學性，促使高中生以積極狀態面對學習。同時教師還應該按照每位學生的特點挖掘其潛能，客觀做出評價，能夠讓學生認識優勢和不足。同時生物教師還可以對技能素質開展科學的解析，然后分步驟對評價結果展開科學的優化工作，最大程度地發揮評價體系教學的作用。

四、結束語

總而言之，現階段我國教育體系不斷深化改革，各高中應緊抓機遇，清醒地認知到高中生物教學模式存在的缺陷、高中生主動學習力缺失以及學校開展實驗的器材匱乏與落后等現實情況。針對這種現狀，學校應研究改進和優化方法并加以解決，這樣有助于高中生物課程的開展。其核心素養的培養，教師應該悉心指導，更需要學生在探究過程中反復總結，不斷提升生物探究的能力，是養成良好核心素養的前提條件，為我國國民經濟建設培養更高質量的人才。

參考文獻：

[1]潘金龍.芻議中生物實驗教學現狀及應對策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（02）：52-53.