例談在高中生物教學中對學生學科素養的培養

賽亞莉

摘 要 生物是高中學科中的一大類，生物課思維體現著學生的認知思維、分析能力和試驗的能力。生物學科素養由相關概念和實際認知組成。通過生物學習能力的培養，學生會提升對于自然科學的熱愛。老師教授知識、學生學習知識和對于知識的積累，使得高中生具有了更高的知識素養和學科素養。文章介紹了高中生物教學的培養方法和案例。

關鍵詞 生物教學;學科素養;課堂改革;學生素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0186-01

生物學科是以一門有趣的自然學科，能夠培養學生的思考能力。學好生物這一門類，提升對自然事物的認知。而且能夠加深學生對大自然的熱愛，所以，通過不斷觀察與實驗，增加學生的學科素養，對于生物學科的發展和學生自身的發展都是非常重要的。

一、生物學科核心素養的內容

（一）科學思維的探究能力

生物學科主要就是以實驗為主，高中課程一方面教授課本上知識，另一方面應該培養學生的自主學習，養成良好的思維習慣。使學生具有好的新思維與探究能力。通過生物素養的培養，提升學生對生物學習的興趣，對生物學科知識的熟練應用，增加生活常識。提升學生自身素養。

（二）良好的邏輯能力與文字表達能力

生物實驗需要良好的邏輯分析步驟和語言表達的總結，對生物現象與原理的描述，在生物實驗時，需要對實驗的生物現象進行準確的描述，實驗原理也要加以分析。不只是機械的進行實驗，更需要邏輯分析與表達。這樣的學習更加適合現在學生的發展。機械地跟隨老師實驗，背記結論的教學，只會讓學生喪失自主思考的能力。良好的語言表達能力，不僅僅有利于生物學科的學習，更對自己的自信心以及以后的成長都是莫大的幫助。

（三）培養良好的生物觀

通過生物學科的學習培養，學生在老師的指導下，能夠形成認識到大自然的無限奧秘，比如人體新陳代謝的流程。生態系統的能量流動，生物的微觀到宏觀：細胞到組織經歷器官形成系統從而組成個體，然后再組成種群和群落，大到生態系統與生物圈的形成。對這個世界有了嶄新的認識。從而建立起完整的生物價值觀。了解到生物與環境的統一，了解生物與環境的物質。在學生未來的學習生活中。生物觀會更加完善，學生也會感受到自然學科的無限魅力。

二、培養高中學生生物學科素養方法案例

（一）以學生主體學習為主，創新實踐課堂

通過恰當的情景，學生在自主思考中學習。例如，在學習神經興奮地傳導機理，學生往往難以分清，特別容易混淆神經遞質傳遞的機理，興奮的引起，神經的傳導，兩邊離子的濃度差，都容易是學生出錯，這時候就需要老師通過合理的講解區分。教師可以用黑白棋子來代替神經細胞中的鈉離子和鉀離子離子，讓學習自己分析想象，用棋子演示離子的流動。讓學生熟練掌握不同情況下鈉與鉀是怎樣隨摸電位的變化流動情況。

這種學習方式更有利于學生的理解與記憶，而不是單純的傳授知識。但是，高中教學普遍都是以單純的傳授知識為主，而學習素養卻被忽略掉。這種情況下，學生只是吸收課本上知識，而缺乏解決問題的思維能力，老師應該將學習的知識，轉化為學生易于接受的知識，學生們可以通過自己的思考解決問題，真正地領悟到課堂的趣味，隨著這樣的學習機會不斷增加，學生慢慢可以獨立掌握學習任務，最后達到自主學習、提升素養的這一教學目標。

（二）個性化的教學，讓學生享受更好的教育方式

例如，通過對知識點的熟悉，學生自主學習分析。比如可以進行小組之間的討論，同學之間互相解答。老師再作出總結，并在課堂結束后，對下節課的內容進行完善。這樣的教學方式，正是發達國家的自主學習為主的學習素養，充分鍛煉了學生的自主思考能力，提升語言表達能力與團隊協作，共同進步的學習氛圍。

如今，高中教學也要與時俱進。大多數教學實施小班化教學，這更是適合一對一教學的實現。針對每個同學的疑難問題，讓每個學生都參與到知識的挖掘中，通過自己動腦得出的結論，老師再進行恰當地補充與引導。教師也能充分了解學生的知識點誤區。激發學生的學習的興趣，從而達到提升學習素養的目的。鍛煉自我思考，團結協作。

（三）學生思想道德素質教育與社會責任教育

學生的道德素質與社會責任感是生物學科素養的最終體現。正所謂教書育人，教授知識的同時，可以加入保護環境，遠離毒品艾滋病的意識，使學生具有增強責任感。保護生態的意識。

例如，在講解生態系統的穩定性時，老師可以根據現實中的許多案例。分析當下環境的污染情況。也能夠增加學生的環境保護意識。不僅保護環境，也能根據環境污染保護自己。宣傳保護環境的措施，多參加“世界一小時”，“植樹節”等活動，改變學生的生物價值觀。

在講授人體免疫時，可以適當宣傳一下艾滋病的預防知識。對艾滋病的傳播方法，治療途徑進行普及，這樣不僅有利于知識的講解，也能夠增加學生的自我保護意識。也是預防艾滋病傳播的有效手段。

參考文獻：

[1]付鑫.在高中生物學課堂中有效落實生物學科素養教育的探討[J].生物學教學，2015.