核心素養下小學識字游戲化的探究

謝雪芳

【摘要】語文作為小學學段重要的學科，其具有區別于其他學科的特殊性，語文學科不僅是所有學科的基礎，也是學習和日常生活中必不可少的工具，其學科地位不言而喻。在小學語文教學中最主要的內容包括識字教學，它是小學低學段教學的重難點，而游戲化的教學手段能夠有效的激發學生的學習興趣，提高課堂效率。對此，本文就核心素養下小學識字游戲化進行如下探究，以為廣大小學語文教師提供幫助和借鑒。

【關鍵詞】核心素養;小學識字;游戲化

朱立明學者曾在文章中這樣表達對核心素養的看法：“語文核心素養是學生學習語文的基礎，為后續學者提供支持。”也有一些新的聲音：“語文思維品質與關鍵能力才是語文核心素養所在。”這些不同的看法和聲音闡述了語文核心素養的內涵，讓我們從多方面多角度理解語文核心素養，需要我們結合實際，不斷探索與實踐，更好的運用到實際小學語文教學當中來。

一、增添情趣。提高識字教學趣味性

小學語文游戲化是在教學，就是將游戲中的趣味元素融入到識字教學中，通過游戲來引導學生自覺主動的學習，游戲作為重要的教學輔助手段，能夠有效的深化小學低學段語文是在教學的創新改革，針對小學低學段學生的特性，活潑好動，好奇心強等特點，將游戲與具體教學識字良好的結合起來，讓學生在游戲中學習知識，徜徉在書海中，體會學習的樂趣，有效的掌握漢字，下面將通過實際教學案例進行說明。

案例：在小學二年級語文課堂上，在教師的指導下，同學們拿出自制的形聲字卡，與前后左右四人結為一個小組，小組之間以順時針為方向，玩打牌游戲，一邊出卡牌一邊讀出字音，再根據字音組成詞語（組成的詞語越多越好），誰能先把手中的漢字牌打完，誰就為勝利者。在該游戲中，同學們為了取得勝利，會積極的認字并組詞，又不會讀或不會組詞的會主動尋求老師或同學的幫助，或查詢相關輔導書籍等辦法解決。通過充滿情趣的小游戲，潛移默化的加強學生的認字能力，培養組詞的能力。

二、聯系生活。提高識字教學生活性

游戲化的識字有利于培養小學生的識字興趣和人文素養，中華上下五千年擁有燦爛的文明，自古以來就有“倉頡造字”一說，漢字作為中華民族的語言，包含數千年的文化內涵。漢字本身就源自生活，通過人類文明不斷進化，由繁變易，逐漸轉化為人們日常用的交流工具。在小學低年級語文識字教學中，可以通過游戲化的方式將識字與日常生活相互聯系，豐富學生的思維，降低識字難度。

小學語文識字教學同樣要與生活相聯系，在這里以學習“足字旁”的會意字漢字為例進行分析，教師首先講解足字旁的來源為人的腳，名詞，甲骨文字形，上的方口像膝蓋，下面的“止”即指腳，合起來指整個腳。東漢許慎的《說文解字》解釋說：足：人之足也。然后，引導同學們聯想出足字旁的字，比如：跑、跳、蹦、跌等，實際教學中，可以請幾位同學分別來演示一下，這幾個足字旁的漢字，讓同學們充分體會這個字的共性，加深理解和印象，還可以引導學正組詞，進一步熟悉字形和字義，如：跑步，調高，蹦床，跌倒等詞語。通過這些強化練習，無形中加強了學生對于“足字旁”的理解和認識。

三、引入音樂。提高識字教學魅力性

對小學生而言，游戲是他們喜歡的活動之一，可讓他們體驗快樂，開發智力，培養創造能力。教師需抓住學生年齡與心理的特點，合理將音樂游戲化融入小學生識字教學，尤其是在小學語文中存在很多優美的詩句或優美的故事，這些本身就具有極強的視覺效果，加上相應的優美音樂，教師可以給這些詩句配上合理的畫面，通過畫面詮釋意思，學生配上有感情的誦讀。

例如：在學習二年級語文課文《鄧小平爺爺植樹》時，教師可以通過看圖導入創設情境，小朋友們，春天來了，天空是那樣的藍，白云是那樣美。在今天這個特殊的日子里，81歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目。只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經布滿汗珠，仍不肯休息。小朋友想讀讀嗎，可是現在我們已經是二年級的小朋友了，課文上生字的拼音帽子已經摘掉了，你們還認得它們嗎？要是遇到不認識的字怎么辦，需要我們自己想想辦法吧。自由朗讀課文后，請同學為我們誦讀，聽得小朋友們把生字畫出來，并在腦海中想象出故事畫面，在這樣的情境下，可以深深的理解文章的意境，切實感受到漢字的魅力，實現積累。

四、結束語

在小學語文學習中，識字教學是教育的重難點，所以只有打好字詞基礎，才能保證其他科目的順利開展。尤其在小學低年級語文教學中，識字教學尤為重要。想要激發學生課堂學習熱情與參與積極性，就需要教師注意趣味教學，以滿足小學生活潑好動、充滿好奇心理的需求，而游戲化教學是不錯的選擇，教師可根據具體內容靈活設計多樣化的識字游戲活動。語言游戲化教學具有主體性、趣味性與益智性等特點，不僅與語文新課程標準的理念契合，更與受教育者的學習特點相契合。