因材施教，分層教學

黃婷婷

【摘要】“因材施教，分層教學”是這幾年較為受人追捧的教學理念與方法，在初中英語階段開展分層教學探究，能使教師以一套綜合性的教學法對不同背景、知識能力以及素養水平的學生進行整體性教學，全面推動他們的學習進步，保證教學質量的均衡發展。

【關鍵詞】初中英語;因材施教;分層教學

在“因材施教，分層教學”的教學模式下，教師應充分分析其教學優勢，將這種教學新方式應用于課程探究的方方面面，比如：日常的課堂教學活動以及語言知識點或語法模塊的探究中，提升不同能力等級學生的學習效果，讓他們向更高等級邁進，從而推動整體教學質量的全面進步。

一、從日常課堂教學模式入手實施分層教學

想要在初中英語教學階段高效開展“因材施教，分層教學”的模式探究，教師需要首先從多個方面了解學生的基本學情，比如檢測成績、日常作業狀況以及課堂表現等，然后以學生的綜合性學習能力為基準進行有效的等級分層，分為abc3組這樣能力依次遞增的學生等級模式，展開針對性教學。

以學習七年級“Life in the future”這課為例，教師在預習或教學課堂過程中應針對學生的不同情況為學生分配不同的學習任務。對于學困生a組同學，教師可以讓他們把課文中有關的陌生以及重難點單詞進行篩選然后做出詳細的釋義，除此之外便是能基本了解課文的主要內容。根據這樣的任務a組同學便會在閱讀課文中積極選取重難點單詞短語進行釋義，例如：be able to…not…any more…in future lots of toomuch等等，這樣的任務分配符合a組同學的學習能力，對他們的基礎能力提升有一定的作用。而對于成績中等的b組學生，教師可以給他們安排通讀文章以及總結段落思想的教學任務，比如：針對"Express gour imagination of the future bvreading the text”這篇模塊文章內容進行概括，要用到本課的重點情態詞will進行表達。對于能力較好的c組同學，教師可以讓他們適當對課文的內容做出延伸性探究，比如：“Whatexpectanons do you have for your own future？”“What areyour plans for your future studv or life？”“What efforts doyou need to make if you want to complete these plans？”等話題性探究內容。這種分層教學的方法可以對不同學習水平的同學進行針對性的教學，保證學習的綜合性效率。

二、從語言知識點教學角度入手實施分層教學

在“因材施教，分層教學”初中英語教學策略的探究下，教師應當明確扎實學生基礎知識的重要性，學會從語言知識點基礎模塊入手實施分層教學法，讓不同等級的學生能夠擁有一定的基礎能力展開更深層次的學習探究。以語言知識點中的詞匯短語教學為例，教師為abc3個等級的學生制定不同的詞匯教學方案與內容，讓他們能夠量力而行，在自身能力的基礎上向著更高等級邁進，加強學習效果。比如：教師可以根據a等級學生的能力安排較為簡單的教學任務，讓他們只需記住單詞與短語的意思以及拼寫，比如：知道along with有多層意思，其中第一層為“連同”的意思，第二層為“除……之外還有”，badly也有多層具體一起，比如：第一層是“嚴重地”，第二層“差”，第三層“非常”，這對于a等級學生的能力已經足夠了。而給中層學生安排的詞匯短語任務時，在了解詞義的基礎上能進行簡單的運用與造句，這樣在今后文中出現詞短語或詞匯隨便能及時地認出意思。例如：ability。可造句I have aspecial abilicy，而absent可造句Xiao Ming is absent fromclass today等。

而對于c等級的學生來說，由于他們的知識掌握能力較為全面，可以為他們安排較為復雜的教學任務，讓他們在熟練單詞必須會簡單運用的基礎上，將詞匯運用在寫作與閱讀中，構成復雜的句型進行運用。這種教學訓練可以加強學生對詞匯的掌握以及使用力度，有針對性地進行教學訓練。在這樣高難度的教學任務中，a等級學生也不會跟上教學進度。總的來說，運用這種分層教學法在詞匯及短語教學過程上，可以有效促進所有學生在進行詞匯學習中的進步。

三、從初中語法教學角度入手實施分層教學

在初中的教學階段中，語法知識涉及名詞、代詞、冠詞、形容詞與介詞等多種詞匯語法，這也是構成句子的最基本語法運用，如形容詞后面是名詞，副詞用在動詞或形容詞后等。還涉及一些時態從句語法，如完成時、進行時、等。教師應根據多種復雜性的語法知識展開分層教學探究，加強不同能力等級學生的學習效果。

教師針對a等級學生的教學要求便是，讓他們能進行一些簡單句子的語法預判，能夠清晰地拆分句子結構進行語法教學。如：I bought this dress three years ago，教師可以讓學生進行拆分、預判時態，引導學生發現其中所蘊含的時態詞匯“bought”以及“ago”，讓學生在文章中尋找這些詞匯，并有效理解此語法結構。而對于b等級學生則要進行語法的簡單運用，教師可以為他們安排多種語法填寫練習題，例如：Wehave been studying in school（）（for/since）three years，學生便會根據已有的知識能力進行填寫，以這種信息的形式加強b等級學生對已有知識的深刻鞏固。對于c等級這些已對語法知識基本掌握的學生來說，教師可以采用高難度的教學模式，讓他們將這些語法綜合運用在寫作過程中，盡量少地出現錯誤。比如：在安排“My school life”為話題展開寫作，這話題會包含較多的過去式，以便c等級學生進行語法知識的實際運用。教師通過這一系列的語法分層教學，可以有針對性地對學生的語法運用能力進行綜合性訓練。進而提升整體學生的語法掌握水平。

四、總結

總的來說，在“因材施教，分層教學”初中英語教學策略背景下，教師要積極將分層教學法應用于日常教學活動中，開展詞匯、語法等語言知識點模塊教學，加強不同能力等級學生的學習效果，提升整體教學質量。