談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法

向嵌柳

【摘要】群文閱讀是新課改理念大環(huán)境下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的又一創(chuàng)新教學(xué)方式。在語(yǔ)文閱讀中使用群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)和思考能力培養(yǎng)都有著舉足輕重的作用。本文主要從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，探索小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)方法

群文閱讀是新課改大環(huán)境下出現(xiàn)的一種云閱讀教學(xué)新方式。群文閱讀教學(xué)法將閱讀教材和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，有助于全面提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生閱讀效率低下

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于注重對(duì)于閱讀答案和閱讀技巧的教授，而忽略了對(duì)于學(xué)生閱讀方法和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生從一開(kāi)始沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有掌握高效閱讀的方法，閱讀長(zhǎng)篇文章抓不住重點(diǎn)，閱讀效率極其低下。

2.學(xué)生缺乏閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀授課方式單一，教學(xué)內(nèi)容死板且不貼近生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候感到無(wú)聊和乏力，對(duì)閱讀失去了天然的興趣，而僅僅將閱讀當(dāng)作一種考試工具來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然低下。

3.學(xué)生課外閱讀量不足

學(xué)生的閱讀興趣不佳，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量大量減少。加上信息時(shí)代，手機(jī)的普遍，學(xué)生在自己課余時(shí)間喜歡在手機(jī)上消磨時(shí)間。男生喜歡打游戲，女生喜歡看電視劇、刷抖音。加之學(xué)生的課余時(shí)間被許多課外輔導(dǎo)班和特長(zhǎng)班充斥，學(xué)生課外閱讀量幾乎為零。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營(yíng)造課堂氛圍

一個(gè)好的課堂氛圍和一個(gè)有趣的課堂形式是閱讀課堂中必不可少的組成部分，教師在進(jìn)行教案準(zhǔn)備的時(shí)候就應(yīng)該在制造課堂氛圍方面花一點(diǎn)小心思做好準(zhǔn)備。教師可以通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)便捷的資源將這堂課的群文閱讀主題下相關(guān)的圖片，作者背景以及視頻等準(zhǔn)備好并且在課堂開(kāi)始的時(shí)候給學(xué)生展示，營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而提升閱讀課堂的效率。

例如：在進(jìn)行《曹沖稱(chēng)象》《坐井觀天》《大禹治水》等故事性的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體在網(wǎng)絡(luò)中找到關(guān)于這幾則故事的圖片，并且將這些圖片做好拼圖和美化。放在PpT的首頁(yè)，讓學(xué)生在課堂一開(kāi)始就眼前一亮。同時(shí)，教師也可以選取其中的一個(gè)故事，例如選取曹沖稱(chēng)象的故事，找到相關(guān)的講故事音頻，隨著圖片一起播放，播放到曹沖遇到困難的時(shí)候就停止，給學(xué)生制造一個(gè)故事懸念——曹沖如何用船稱(chēng)象？以此調(diào)動(dòng)課堂起氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.布置闖關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)候，由于課文閱讀的數(shù)量由之前的一篇變成了多篇，因此教師應(yīng)該考慮如何將這個(gè)閱讀文章內(nèi)容有趣得串聯(lián)起來(lái)，并且巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自主閱讀。教師可以通過(guò)任務(wù)闖關(guān)的方式進(jìn)行串聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，積極闖關(guān)，進(jìn)而提升學(xué)生群文閱讀的效率。

例如：在進(jìn)行有關(guān)狐貍的文章，如：《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞》的文章教學(xué)時(shí)，教師可以給每一篇文章布置一些闖關(guān)任務(wù)，并且將文章之間巧妙連接，如教師可以將狐貍養(yǎng)雞的故事放在第一個(gè)，先給學(xué)生們講解狐貍養(yǎng)雞第一話的故事，給學(xué)生們制造一個(gè)故事結(jié)局的懸念——狐貍最后會(huì)吃掉雞嗎？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)繼續(xù)往下閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀完第一個(gè)故事之后，教師可以布置相關(guān)閱讀任務(wù)——狐貍為什么不吃了雞？這個(gè)故事中的狐貍是一只怎樣的狐貍？學(xué)生做完任務(wù)后，教師可以串聯(lián)下一篇文章《狐貍分奶酪》，那么狐貍吃不了雞了，聰明而狡猾的狐貍又該想什么辦法來(lái)維持生計(jì)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀《狐貍分奶酪》的故事，找到這個(gè)任務(wù)的答案。

通過(guò)這樣的任務(wù)引導(dǎo)方式，可以巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充滿好奇心，并提升學(xué)生的閱讀效率和信息獲取的能力，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

3.開(kāi)展讀書(shū)大會(huì)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀交流

學(xué)生的群文閱讀教學(xué)不應(yīng)拘泥于課內(nèi)閱讀，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。以課內(nèi)閱讀為主，課外閱讀擴(kuò)充為輔，幫助學(xué)生積累更多的閱讀素材，提高閱讀效率，并且訓(xùn)練自己的思維能力，陶冶情操等等。

因此，教師應(yīng)在課堂之外的時(shí)間多舉辦課外群文閱讀的閱讀大會(huì)。會(huì)上包括集體讀書(shū)和讀書(shū)交流兩部分。大會(huì)讀書(shū)按照閱讀書(shū)籍的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)：詩(shī)歌散文為一個(gè)組別，國(guó)內(nèi)經(jīng)典名著為一個(gè)組別，國(guó)外著作為一個(gè)組別。不同興趣愛(ài)好的學(xué)生可以選擇自己喜歡的閱讀領(lǐng)域，和自已有相同愛(ài)好的學(xué)生一起閱讀，并且花時(shí)間進(jìn)行讀后討論交流思想，交換自己的讀后感，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，也可以豐富自己對(duì)于這本書(shū)的理解和體驗(yàn)，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)群文閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)具有時(shí)代創(chuàng)新性的教學(xué)方法。也是新課改大環(huán)境下符合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的一大教學(xué)實(shí)踐型模式，值得廣大語(yǔ)文教師探索和應(yīng)用。