高中數學課分層教學探究

郗浩屹

【摘要】高中數學中的大部分內容抽象性、概括性、邏輯性較強，許多學生對數學學習望而生畏。分層教學以其“因材施教”的特點受到大家的關注與實踐，現就分層教學中的方法和體驗談一些感想。

【關鍵詞】數學;分層教學;評價考核標準

所謂分層教學，就是采取集體教學與分類施教相結合的原則，充分考慮學生的差異性，使每個學生都能學有所獲而采取的一種新教學方式。分層教學尊重了學生學習能力的差異，給出了不同層面學生選擇，并為因材施教創(chuàng)建了較佳的教學環(huán)境，使不同層面的學生均獲得了準確的指導，受到了適度學習能力的培養(yǎng)，從而增強了學生學習的自信心，優(yōu)化了教學效果。下面從以下幾點闡述筆者的分層教學過程：

一、學生分層

對學生進行分層教學，教師必須對每個學生的學習情況了然于胸，這樣才能在因材施教的過程中做到有的放矢。一般新生入學經過一段時間（半學期或一學期）教學后開始分層為宜，在準確把握學生的實際學習能力，并結合校情的基礎上，確定出教學層次個數以及各教學層次的教學目標，并公布于學生。學生通過期間的學習體驗，對各層次教學目標都有了一定了解，再經過教師的正確指導，自主選定適宜的層次。A、B、c三個層次的劃分能力是：A層學生（學有余力），對數學學習有興趣，有一定數學基礎，反應靈活，接受能力較強，學習態(tài)度端正;B層學生（學能自力），對數學學習興趣一般，有一定基礎，但知識斷鏈與破網，反應靈活而態(tài)度消極的;c層學生（學有困難），對數學學習沒有興趣，基礎及差，反應緩慢，接受能力、知識遷移差，只停留在孤立學習和機械記憶狀況。……