中學(xué)物理力學(xué)部分相異構(gòu)想的研究

張振

【摘要】力學(xué)在中學(xué)物理中占有重要地位，學(xué)生對(duì)這部分概念的理解和掌握，影響到其對(duì)力學(xué)其他部分知識(shí)及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。西方國(guó)家很早前就對(duì)“相異構(gòu)想進(jìn)行了調(diào)查和研究，并進(jìn)行了許多實(shí)踐，使西方國(guó)家教育思想和教學(xué)方法產(chǎn)生了巨大的變革。筆者分析了學(xué)生存在的相異構(gòu)想與相異構(gòu)想的特點(diǎn)及成因，并提出轉(zhuǎn)變相異構(gòu)想的教學(xué)策略，以期為中學(xué)物理教學(xué)提供有益啟示。

【關(guān)鍵詞】相異構(gòu)想;教學(xué)策略;初中物理;教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用策略

物理教育的一個(gè)基本目的是使受教育者真正掌握物理概念及其規(guī)律，并能運(yùn)用物理概念與規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在深刻理解物理概念時(shí)存在一個(gè)重要的思維障礙，即學(xué)生頭腦中存在與科學(xué)的物理概念不一致的看法或觀點(diǎn)。一般將學(xué)生頭腦中的這些看法及觀點(diǎn)稱(chēng)為相異構(gòu)想。利用“相異構(gòu)想”的教學(xué)模式優(yōu)化初中物理的教學(xué)手段，能夠有效提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。可從以下幾個(gè)方面著手，借助“相異構(gòu)想”改觀教學(xué)手段：

1.充分了解學(xué)生的相異構(gòu)想是學(xué)習(xí)的前提

由于每個(gè)學(xué)生背景不同、經(jīng)歷有異，他們頭腦中的相異構(gòu)想必然是多樣的、隱蔽的，并且由于成人思維與學(xué)生思維不同，有些構(gòu)想在成人眼里可能還是不可思議的。如果教師不能設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮，就可能認(rèn)為學(xué)生的一些構(gòu)想是幼稚甚至滑稽的，殊不知新知的生長(zhǎng)點(diǎn)可能正是這些幼稚甚至滑稽的相異構(gòu)想。因此，教師在教學(xué)中首先要了解學(xué)生可能具有的相異構(gòu)想，弄清它們對(duì)理解新知會(huì)造成何種障礙和影響。了解的方法主要靠學(xué)生的反饋信息與平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。必要時(shí)，可在教學(xué)前進(jìn)行小范圍調(diào)查或單獨(dú)談話，以便教學(xué)時(shí)有的放矢，對(duì)癥下藥。

2.鼓勵(lì)學(xué)生暴露自己的相異構(gòu)想是學(xué)習(xí)的突破口

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往不敢暴露真實(shí)想法，怕遭人議論;怕回答不符要求，惹人笑話。教師擔(dān)心學(xué)生的“奇談怪論”干擾既定教學(xué)程序。師生雙方顧慮重重，導(dǎo)致本來(lái)可以生動(dòng)活潑的一堂課成為死氣沉沉、呆板單調(diào)的“講堂”。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生暴露相異構(gòu)想，分享彼此觀點(diǎn)，對(duì)不同構(gòu)想進(jìn)行比較、選擇，使學(xué)生自覺(jué)判斷什么是科學(xué)的、有效的、最佳的，從而對(duì)正確的觀念認(rèn)識(shí)更深刻，對(duì)錯(cuò)誤觀念糾正更徹底。

3.通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂的打分來(lái)優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題

傳統(tǒng)的物理課堂是采取老師講授，學(xué)生聽(tīng)講的模式，采用“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式時(shí)，上課形式不妨改變?yōu)槔蠋熓谡n，學(xué)生打分的教學(xué)模式。為了幫助老師優(yōu)化各自的教學(xué)方法，學(xué)生可以在教師授課過(guò)程中，根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程的想法，對(duì)不同老師講授的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。評(píng)分過(guò)程可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中能否吸引學(xué)生注意力，講解過(guò)程中是否有對(duì)一些生活化的知識(shí)進(jìn)行拓展，總結(jié)過(guò)程是否結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)等。方法不限，只要能讓老師認(rèn)識(shí)教學(xué)中的實(shí)際效果，幫助他們進(jìn)行改良，都可以運(yùn)用到“同課異構(gòu)”的課堂上來(lái)。

例如：在“電”這一章節(jié)的講授中，有的老師可能會(huì)借助一些實(shí)驗(yàn)的小工具，幫助學(xué)生更為直觀地了解電學(xué)知識(shí)。根據(jù)此內(nèi)容，學(xué)生在評(píng)分中，就可以加上實(shí)驗(yàn)這一過(guò)程。如：老師有沒(méi)有清晰地對(duì)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生一些不懂得的問(wèn)題，老師有沒(méi)有及時(shí)講解，以及出現(xiàn)的一些實(shí)驗(yàn)小問(wèn)題，老師有沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的認(rèn)識(shí)等，這樣學(xué)生及時(shí)的反饋，老師在下次的授課中，能夠及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，以帶給學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.根據(jù)不同學(xué)生。在課后進(jìn)行分層作業(yè)布置

在初中物理教學(xué)中，老師難以回避的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，同樣的，在“同課異構(gòu)”課堂上也是如此，由于教師可能要面對(duì)不同的學(xué)生，那么，在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，就要對(duì)學(xué)生有一個(gè)清晰的了解，這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生在自己原先的基礎(chǔ)上得到全面的發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，老師要多多了解他們的性格、興趣和能力，不能一味否決，要充分尊重他們，盡可能以自己最大能力來(lái)激發(fā)他們的潛力。當(dāng)然，在作業(yè)的布置上，老師可以在課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)題庫(kù)，讓學(xué)生在里面選擇自己所能適應(yīng)的題型，當(dāng)然，在這一過(guò)程中，老師也要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善自己的選擇，這樣才能對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行很好的鞏固與總結(jié)。

5.引導(dǎo)學(xué)生逐步形成有利于學(xué)習(xí)的相異構(gòu)想是學(xué)習(xí)的源泉

學(xué)生的相異構(gòu)想往往是多樣、自發(fā)、膚淺、模糊、頑固的。由于每個(gè)學(xué)生生活環(huán)境、活動(dòng)范圍、文化背景等不盡相同，對(duì)同一類(lèi)事物的認(rèn)識(shí)、感受也不完全相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)新知前頭腦中的“相異構(gòu)想”多種多樣、深淺不一、模糊不定和頑固不化。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的相異構(gòu)想，主動(dòng)和老師同學(xué)進(jìn)行探討交流，甚至爭(zhēng)辯，把學(xué)生的相異構(gòu)想引向有利于學(xué)習(xí)的方面，使其樹(shù)立敢想的意識(shí)，讓所有的相異構(gòu)想立足現(xiàn)實(shí)，有據(jù)可依，為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)。

要消除學(xué)生不利于學(xué)習(xí)的相異構(gòu)想，并不是一件容易的事，因?yàn)閷W(xué)生的思想時(shí)時(shí)都在變化。古人云：“只要功夫深，鐵棒磨成針”，所以，只要教師肯做教育中的有心人，學(xué)生就可能成為“李白”。

總之，在的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意并及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的相異構(gòu)想，并進(jìn)行分辨，否則會(huì)使學(xué)生越學(xué)越糊涂，越學(xué)越不懂。由此可見(jiàn)“相異構(gòu)想”教學(xué)對(duì)增強(qiáng)物理教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性有十分重要的意義，它與我國(guó)傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)具有異曲同工之效，是一種值得借鑒的教法。