從戎十載經(jīng)磨礪 強軍衛(wèi)國葆初心

王爽

摘要：本文分析了現(xiàn)役軍人的心理健康狀況，影響軍人心理健康的因素，以及軍隊迫切需要開展心理健康教育的現(xiàn)狀，著重探討了以情感教育為特色的心理健康教育對于提升戰(zhàn)士心理健康水平、心理素質(zhì)的重要性，以及如何開展心理健康教育工作。

關(guān)鍵詞：心理健康狀況? 情感教育? 軍事訓(xùn)練心理學(xué)? ?強軍? 軍營? 實施

在現(xiàn)代化科技、政治、經(jīng)濟、軍事、文化、教育等迅速發(fā)展的今天，大國之間競爭，更是綜合國力與人才素質(zhì)的比拼，軍隊是保衛(wèi)國家領(lǐng)土完整，主權(quán)獨立，促進社會和諧、健康發(fā)展的堅實后盾，軍人的職業(yè)素養(yǎng)與心理素質(zhì)顯得尤為重要。

一、強軍是維護國家利益的重要保障

縱觀人類發(fā)展史，一個國家或民族的崛起、復(fù)興，其政治、經(jīng)濟、文化、軍事、教育、外交等綜合國力，均達到當(dāng)時世界領(lǐng)先水平，以上種種因素中，軍事力量具有非常重要的作用，擁有強大的國防與軍事力量，是實現(xiàn)民族偉大復(fù)興，維護國家利益、領(lǐng)土完整，世界和平發(fā)展的重要保障。

習(xí)近平總書記在主持軍委擴大會議時強調(diào)：“走中國特色強軍之路，推動軍隊現(xiàn)代化建設(shè)跨越式發(fā)展，努力建設(shè)與我國國際地位相稱、與國家安全和發(fā)展利益相適應(yīng)的鞏固國防和強大軍隊。”這表明，強大的軍隊和國防力量，是維護國家利益的堅實后盾，是推動國家經(jīng)濟發(fā)展、科技進展、文化創(chuàng)新的重要保障。

軍人是軍隊的靈魂所在，由于其特殊的職業(yè)性質(zhì)以軍人使命所在，強軍的重要著重點之一即提升軍人的心理素質(zhì)、完善人格。軍人由于其職業(yè)的特殊性，決定了軍人比其他人有更多的可能暴露在高戰(zhàn)爭風(fēng)險之中，同時也要承受著來自部隊、家庭和社會等諸多心理壓力，軍人自身的心理素質(zhì)水平與人格完善程度，直接影響其處理心理應(yīng)激的能力，同時也會影響個人的戰(zhàn)斗力、所在部隊的整體穩(wěn)定性、內(nèi)部團結(jié)以及總體戰(zhàn)斗力。重視軍人的心理健康水平，提高軍人心理素質(zhì)，完善軍人健全人格，能夠在建設(shè)中國特色強軍之路的過程中，發(fā)揮重大作用。

二、軍人心理健康現(xiàn)狀

（一）心理健康概念

人們對于心理健康的概念，在不同的歷史時期，以及所處的行業(yè)不同，存在些許差異。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）的定義：心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個體社會適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮成最佳狀態(tài)[1]。這表明，一個人的心理健康不僅僅是包括了良好的心態(tài)，沒有疾病，同時還應(yīng)具備良好的社會適應(yīng)能力，相對完善的人格結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮自身的心理潛能，并且具備把心態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)的能力。

我國心理學(xué)家張伯源認(rèn)為，心理健康是了解自我、悅納自我;接納他人，善與人相處;能夠正視并接受現(xiàn)實;熱愛生活也樂于工作;能夠協(xié)調(diào)與控制情緒;保持良好的心境;人格完善和諧;智力正常（智力測驗得分在80分以上）;心理行為符合年齡特征[2]。可以看出，心理健康的定義得到了擴展以及詳細說明，涉及到個人的自我認(rèn)知能力、建造和諧人際關(guān)系能力、正視現(xiàn)實能力、積極樂觀的生活態(tài)度、調(diào)整并控制情緒的能力、人格的完善、正常的認(rèn)知功能以及心理發(fā)展水平等。

總體來看，雖然對于心理健康的理解有各自獨立的見解，但也有共同之處，其最終的目的都是一個人擁有健康、快樂的心態(tài)，與自己、他人、社會和諧共處，發(fā)揮其潛能與創(chuàng)造性。

（二）軍人心理健康現(xiàn)狀

由于軍人職業(yè)的特殊性，他們所處的生活環(huán)境和作業(yè)環(huán)境，直接對他們的心理健康狀況產(chǎn)生影響，因此其心理健康水平略低于一般人群，檢出率也高于一般人群[3-6]。王煥林等[3]對全軍現(xiàn)役軍人，進行了心理健康水平的評估，采用癥狀自評量表（SCL-90），運用分層抽樣的方法，抽取所有軍、兵種現(xiàn)役軍人，共19662名參與了此次心理測評，了解我國現(xiàn)役軍人心理健康狀況，獲取該量表常模，從測評結(jié)果來看，軍人癥狀自評量表的總分為144.10±43.20，并且陽性項目數(shù)與各因子分也均高于一般人群（P﹤0.01）。

另外一些有關(guān)軍人心理健康問題的研究結(jié)果表明[4-7]，軍人的心理健康問題表現(xiàn)出多樣性的特點，在人際關(guān)系敏感、強迫、軀體化、焦慮、抑郁等方面的表現(xiàn)尤為突出。

軍人的心理健康狀況，由于其所屬的軍種、兵種、軍齡長短、職別等因素，以及性別、文化程度，均表現(xiàn)出一定的差異性[4-7]。總體來說，對比陸軍、海軍、空軍，陸軍的心理健康水平偏低;對比軍官、士官、士兵，士兵心理健康狀況最低，士官略好一些，軍官的心理健康水平最好，并且高于軍人常模;對比男、女性別，女軍人的心理健康水平更高;對比文化程度，文化程度底的士兵，其心理健康水平也偏低;剛?cè)胛榈男卤湫睦斫】邓揭财汀Ｓ捎谝恍┨厥庠蛩兀恍┸娙吮┞队谲娛聭?yīng)激或特殊的生活、作業(yè)環(huán)境之中，他們此時的心理健康水平相對于平時或其他普通軍人而偏低[8]。

影響軍人心理健康狀況的因素主要包括軍人所處的嚴(yán)峻生活環(huán)境，特殊作業(yè)環(huán)境，軍事應(yīng)激以及特殊社會環(huán)境[9]。由于使命所在，軍人常常駐扎于自然環(huán)境較為堅苦、惡劣的地方。在相對密閉狹小、常受到噪聲、振動、高溫高濕、空氣污染等諸多干擾因素的環(huán)境中作業(yè)。在一些特殊的軍事活動中，軍人們會產(chǎn)生一種特殊的情緒應(yīng)激狀態(tài)，即軍事應(yīng)激，這種狀態(tài)下，意識、情緒狀態(tài)高度集中、緊繃，以便及時對環(huán)境中的應(yīng)激事件做出回應(yīng)，這種狀態(tài)很容易對心理健康而產(chǎn)生負面影響。另外，新兵入伍適應(yīng)期，也是易產(chǎn)生心理問題的高發(fā)期。

三、開展以情感教育為特色的心理健康教育工作

（一）結(jié)合軍事訓(xùn)練心理學(xué)，開展心理健康教育工作

“軍事訓(xùn)練心理學(xué)是心理學(xué)與軍事訓(xùn)練相結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科 ，主要研究人在軍事訓(xùn)練、軍事活動和軍事作業(yè)中的心理變化規(guī)律，以及社會因素、環(huán)境因素對軍人心理的影響，以及軍人在軍事訓(xùn)練中的心理適應(yīng)和完善措施 ”[10]。開展軍事訓(xùn)練心理學(xué)的研究，目的是提高軍人的心理素質(zhì)，提高軍隊的整體戰(zhàn)斗力。

軍人在服役期間，心理上的不適應(yīng)會引發(fā)其整體心理健康狀況失調(diào)，小則導(dǎo)致軍人對心理疾病的易感，產(chǎn)生不良的焦慮、抑郁等情緒，嚴(yán)重則會影響其人際關(guān)系，軍事訓(xùn)練、軍事活動中的發(fā)揮，對軍營的安定團結(jié)與整體作戰(zhàn)能力產(chǎn)生不良影響。近年來的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，軍人因其職業(yè)的特殊性，對于緊張、焦慮、抑郁等情緒問題比較易感，另外強迫癥狀的表現(xiàn)也相對明顯。針對軍人所表現(xiàn)出的這些特點，把士兵心理健康教育與軍事訓(xùn)練相結(jié)合，提升在軍事活動中心理健康水平與心理素質(zhì)，提高軍隊?wèi)?zhàn)斗力，在建設(shè)現(xiàn)代化國防軍隊，走中國特色的強軍之路過程中具有極為重要的戰(zhàn)略意義。

（二）情感教育不可或缺

軍人心理健康教育，就是把心理學(xué)、教育學(xué)、精神醫(yī)學(xué)與軍事訓(xùn)練實踐相結(jié)合，運用一定的方法與技術(shù)手段，提高軍人在軍事訓(xùn)練與軍事活動中的心理素質(zhì)與心理機能，充分發(fā)揮其心理潛力，提高戰(zhàn)斗力與應(yīng)激事件處理能力，既而提高軍隊的整體作戰(zhàn)能力。多年的基層工作經(jīng)驗給了我一項啟示，情感教育在部隊管理與軍人思想政治工作中，是一項不可或缺的重要組成部分，開展情感教育對于軍人的心理健康教育也有重要的推動意義。

《心理學(xué)大辭典》對情感的描述是，“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。這也就是說，軍人在服役期間，在軍營生活中，在訓(xùn)練過程中，是否產(chǎn)生了另其滿足的自我體驗。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫也曾這樣描述情感：“情感有著極大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行為的重要前提。誰要是沒有強烈的情感，他就不會具有強烈的志向，也就不能夠熱烈的把這個志向體現(xiàn)在事業(yè)上。”

積極的情感體驗有助于人們體驗到更多的自信、有價值感，積極的情感體驗包括：熱情、善良、積極、樂觀、真誠、堅強等，而消極的情感體驗容易讓人們失去對自我的客觀評價，消極的情感體驗包括：冷漠、消極、懦弱、邪惡、悲觀、虛偽等。開展以情感教育為特色的心理健康教育，即是軍人思想品德教育的必要補充，也能達到豐富軍人情感的目的，積極的情感體驗?zāi)軌虼龠M軍人在軍營生活中體驗到更多的的自我滿足感、集體榮譽感，有助于軍人提高心理健康水平、完善人格發(fā)展，在提高軍人軍事能力與心理素質(zhì)方面發(fā)揮更大作用，并助其在軍事訓(xùn)練中發(fā)揮更大的心理潛能。以提高軍人心理健康水平為目的的情感教育，既能改變以往枯燥乏味的說教，也能為思想政治教育帶來新的活力，收到更好的效果。

四、軍營心理健康教育現(xiàn)狀

新兵入伍前，在學(xué)校接受到的主要是應(yīng)試教育，入伍之后，由于部隊生活與學(xué)校生活之間的巨大差異，易導(dǎo)致新兵產(chǎn)生適應(yīng)不良為主的一些心理問題。對軍營政治教育和訓(xùn)練科目出現(xiàn)緊張、焦慮反感、抵觸等情緒，逃避面對現(xiàn)實常常是他們采用處理問題的方法之一。另外獨生子女在軍營中，也會表現(xiàn)出一些適應(yīng)不良等問題，他們會表現(xiàn)出情緒冷漠、孤獨、自私、苦惱、怯懦、意志薄弱等一些特點，這些會影響他們的軍旅生活質(zhì)量。對面這些現(xiàn)實問題，開展心理健康教育不容忽視。

目前在軍營之中，占據(jù)主導(dǎo)地位的教育工作是思想政治教育，忽略了對心理健康教育的關(guān)注和培養(yǎng)。另外一種情況是，剛開始時，勁頭很足，積極性很高，把心理健康教育搞得熱熱鬧鬧，但由于后勁持續(xù)性不足，逐漸心理健康教育的質(zhì)和量呈下降趨勢，不能達到持續(xù)提高士兵心理健康狀況的效果。

在很多軍營思想政治教育過程中，軍官的表情比較嚴(yán)肅，主要在于傳遞思想而較少有情感上的溝通與互動;而戰(zhàn)士多是端坐靜聽，被動接受或者是對提問作出機械式的回應(yīng)。整個過程缺少情感上的聯(lián)結(jié)，顯得機械、單調(diào)、乏味，而且戰(zhàn)士的情感也未能得到激發(fā)與溝通。這樣的思想政治教育收效甚微，并不能達到提高戰(zhàn)士心理健康水平的目的。就目前軍營中的現(xiàn)狀看，將心理健康教育融入軍事管理中勢在必行。

五、如何開展軍營心理健康教育

從情感教育入手，將心理健康教育與軍事訓(xùn)練相結(jié)合，融入軍營思想政治教育管理之中，讓每一位軍官都承擔(dān)起教育育人的責(zé)任，關(guān)注士兵心理健康，把提升心理素質(zhì)帶入新時代的強軍理念之中。作為具有多年基層工作經(jīng)驗的基層干部，下面我從三個方面闡述軍營心理健康教育這個問題。

第一，優(yōu)選軍官為心理骨干，加強其心理素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)

在軍營之中，對士兵的的軍營生活產(chǎn)生直接影響的人是軍官，軍官自身的人格魅力、在軍營之中的影響力、自身偶像的示范性，對于其在軍營的管理教育、思想政治教育、心理健康教育中發(fā)揮重大作用，這種影響力、感染力和示范性最有可能轉(zhuǎn)化成一種強大的鼓舞力量。針對軍官的自身優(yōu)勢，以其做為心理骨干，有計劃地開展心理骨干課程，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，充分發(fā)揮“新其師，信其道”效應(yīng)，把心理學(xué)知識傳遞給軍營里的每一人士兵。

做為心理骨干的軍官，本身需具有高尚的情操和豐富的情感，并且具有認(rèn)識自己、了解自己的愿望，不斷完善自身人格素質(zhì)修養(yǎng)的意識，以及以下一些重要的情感因素[11]：

激情——一位熱愛軍營生活、充滿激情、愛憎分明的軍官，更容易成為士兵們學(xué)習(xí)的榜樣。

敏感、機智——善于觀察，能夠敏銳感受到情感波動，以及捕捉美好事物的能力，令軍官在戰(zhàn)士的日常心理健康教育工作中，具有天然的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)問題情緒與不良行為，因事利導(dǎo)，及時實施心理干預(yù)，把產(chǎn)生心理問題的可能性扼殺在搖籃之中。

幽默——運用幽默、風(fēng)趣、具有感染力的語言與戰(zhàn)士進行溝通，讓戰(zhàn)士在心理上體驗到來自部隊人文的關(guān)懷。

作為心理骨干的軍官們，自己應(yīng)該熱愛心理學(xué)，并且不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)，研究軍人在軍營里的心理變化、心理特征，并把學(xué)的理論與技術(shù)運用到實際的工作當(dāng)中，把提升軍人的心理素質(zhì)落實到實處。

第二，從情感教育入手，把軍事訓(xùn)練心理學(xué)，融入到心理健康教育之中。

心理健康教育的最終目的在于提高戰(zhàn)士作戰(zhàn)時的心理素質(zhì)，應(yīng)變能力，處于應(yīng)激事件的能力。結(jié)合戰(zhàn)士的訓(xùn)練任務(wù)，把戰(zhàn)士在訓(xùn)練過程中，面對壓力的心理承受能力，應(yīng)變能力，抗挫折能力，對事物的判斷、決策以及危機處理能力等心理素質(zhì)，融入到心理健康教育之中。

大多戰(zhàn)士具有很強的自尊心、個性上的獨立性、以及期望受到上級的重視，并且這一年齡階段的戰(zhàn)士也容易產(chǎn)生逆反心理。根據(jù)這些心理特點，圍繞教育目的，靈活安排心理健康教育形式，啟發(fā)戰(zhàn)士思維、提高戰(zhàn)士興趣、活躍部隊氣氛，最終實現(xiàn)教育目的。

第三，心理健康教育是重點。

戰(zhàn)士的心理健康水平，在日常訓(xùn)練以及實戰(zhàn)中能否發(fā)揮其應(yīng)有的水平具有重要的影響。每一位戰(zhàn)士都有自己鮮明的人格特征，行為風(fēng)格，處理事件的方式，在工軍官要善于捕捉一些異于平時正常的表現(xiàn)，例如目光遲疑、表情茫然以及微妙的氣氛等，此時，軍官的心理學(xué)知識素養(yǎng)以及處理方式顯得尤為重要。處理突發(fā)事件時，感情的投入對事件的最終結(jié)果具有重要的影響。

實踐證明，處于最基層的軍官，是把心理健康教育落實到實處最有力的執(zhí)行者。蘇霍姆林斯基說：“在影響人的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的角落，人的自尊心。”軍營生活中，戰(zhàn)士避免不了會產(chǎn)生窘迫、膽怯、自責(zé)等負面的情感體驗，而此時，軍官的態(tài)度、言語、處理方式對于戰(zhàn)士來說及其重要，寬慰、理解的態(tài)度，積極、鼓勵的語言，尊重、理解、接納的方式，能夠令戰(zhàn)士感受到被理解、被尊重，也能讓他們心悅誠服的接受長官的教育。這些細微之處，都能給戰(zhàn)士留下深刻的情感體驗與記憶，領(lǐng)悟軍官對他的用心良苦。

另外，軍官在與戰(zhàn)士的溝通過程中，以平等的態(tài)度、真摯的情感進行溝通。真誠理解和相互信任的友善關(guān)系、和諧安全的環(huán)境氛圍是取得良好教育效果的關(guān)鍵。在教育過程中，軍官不僅要營造一個真誠、信任、安全的溝通與交流氛圍，在其中體驗到讓戰(zhàn)士平等、尊重，情感上被關(guān)懷與照顧，同時也要發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢，成為戰(zhàn)士們心靈的引導(dǎo)者、心理健康知識的傳播者。在這樣的教育情境下，戰(zhàn)士不公對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也有助于他們發(fā)揮他們對知識的記憶與理解，激發(fā)他們的發(fā)散思維，創(chuàng)造性思維，讓心理健康教育取得事半功倍的效果，提升心理素質(zhì)水平與潛能發(fā)揮。

總之，軍官們充分運用心理學(xué)知識，在對戰(zhàn)士的教育管理中，傳達心理健康知識、識別異常情緒、行為問題表現(xiàn)，利用自身的人格魅力、心理骨干優(yōu)勢，以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段與設(shè)備，為戰(zhàn)士創(chuàng)設(shè)具有感染性、教育性的活動情境，調(diào)動戰(zhàn)士積極參與性，落實提升心理健康素質(zhì)的教育目的，以建設(shè)一支具有現(xiàn)代化特色的、具有堅韌意志的、充分發(fā)揮潛能與創(chuàng)造性的強大軍隊，最終達到保家衛(wèi)國的崇高目標(biāo)。

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（作者單位：73211部隊）