增強問題意識 培育理性精神

王小波

[摘? ?要]學科核心素養的培養已是新一輪課程改革的重點方向，被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。培養學生的核心素養，教師有著義不容辭的責任。文章主要從教師方面來探尋高中政治學科理性精神核心素養的培養策略。

[關鍵詞]政治教學;問題意識;理性精神

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0046-02

政治學科的核心素養包括四個方面：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。筆者借助多年的教學經驗，主要從教師方面來談談如何在高中政治課中通過培養學生的問題意識達到培育學生理性精神核心素養的目的。

一、營造民主教學環境是培育理性精神的前提

學生是教學活動的主體，教師在教學中要充分調動學生的積極性。學習過程中，發現問題和提出問題都應該是學生的自我活動。學生通過積極的思維活動，發現并提出問題，然后嘗試解決問題，實在無法繼續下去，再尋求教師的幫助。所以，教師應樹立師生平等的觀念，放手讓學生自主探索，把發現問題和提出問題的權利還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，為理性精神的培育提供足夠的發展空間。為了實現這一目的，筆者在課堂教學中采取了以下具體做法：首先，建立和諧的師生關系，讓學生敢說;其次，不斷向學生傳達“言者無罪”的思想，明確告訴學生“老師喜歡積極主動思考和提問的同學”;再次，學生在提出問題或者自己觀點時，教師要表情專注、仔細傾聽，然后耐心細致做出解答，即便是暫時無法解答，也要靈活運用教學機智，不能挫傷學生的積極性;最后，對于大膽提問的學生，特別是所提問題具有創造性價值的學生，一定要及時給予高度評價。

二、恰當處理教學素材是培育理性精神的保證

興趣是最好老師。恰當處理好教材的內容，有利于積極培養學生學習政治的興趣，為培養學生的問題意識打下良好的基礎。筆者的具體措施如下：

（一）教材內容生活化

教材內容生活化就是指密切聯系社會現實生活和學生的生活實際，選擇和整合教學內容，使教學內容更具有時代性和現實性，這其實也是政治學科的生命力所在。在我們政治教材上有很多探究活動，其中有些素材學生要么不熟悉，要么不感興趣。如果開展這些探究活動，很難收到實際教學效果。我們必須結合學生的實際和現實生活，創設生活化的情境，將枯燥的理論知識寓于學生感興趣和熟知的事例之中，從而使學生在自主探究中得出結論。例如，筆者在講授《國家財政》時，以學校創建四星級省重點高中為主題，分別創設了三個教學情境：四星級省重點高中創建之籌劃篇、四星級省重點高中創建之建設篇、四星級省重點高中創建之夢想篇。四星級省重點高中創建之籌劃篇反映了學校需要大量資金建設體育館和信息化校園，這些資金由政府出資，那么政府的錢從哪兒來，這樣就自然引導了學生思考財政收入的問題。四星級省重點高中創建之建設篇是借助學校正在建設的墻體改造工程以及政府2017年發展規劃（學校創建四星級省重點高中列入其中），引導學生分析財政支出，然后由財政支出自然過渡到重點知識——財政的作用。四星級省重點高中創建之夢想篇是讓學生為學校提出寶貴建議并將合理建議以書信方式反映給校長，這個環節充分調動了學生的積極性，使學生愿意為學校的發展貢獻自己的力量，愿意服從集體利益。

（二）教學素材立體化

高中政治新教材最大的特色就是每一個重要的知識點都會用一個探究活動引出，讓學生在自主探究中得到答案。但是教材只能夠展示平面素材，甚至其中有些素材已經不合時宜了。所以要提高政治課堂的魅力，授課教師還必須變平面的素材為立體的動畫素材，變不合時宜的素材為體現時代信息的素材。例如，筆者在講經濟生活中“科學發展觀”這一知識點時，需要說明科學發展觀的重要性及其內容，但是教材展示了某地區亂砍濫伐導致嚴重后果的素材，這樣的平面素材太落伍、太沒有說服力了。于是筆者是播放了兩段視頻，一段是《人類發展的后遺癥》，一段是《綠水青山就是金山銀山》。這兩段視頻形成了鮮明的對比，不用過多話語就可以讓學生自然領悟科學發展觀的有關知識。在實際教學中，教師經常采用這樣的教學素材，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而且能培養學生的理性精神。

三、精心設置問題情境是培育理性精神的關鍵

美國著名心理學家布魯納在自己的發現式學習理論中指出，學習內容不應該直接呈現給學生，而是教師應該創設一定的問題情境，在情境中向學生提供一定的線索，讓學生通過自己的積極探索和思考，自己找到問題的答案或是得出相應的結論。因此，要想激發和培養學生的問題意識，教師必須科學合理地創設問題情境，讓學生在真實的情境之下積極思考，真正成為知識學習的主動者和探究者，進而培養學生在真實情境下探究知識的實事求是態度。社會熱點是學生關注的、感興趣的話題，教師利用社會熱點創設情境，積極引導學生運用知識深入分析社會熱點，既能激發學生關注國家大事的興趣，又能培養學生利用政治學科知識發現問題和解決問題的能力。例如，筆者在高三一輪復習《我國政黨制度》時，借助黨的十九大召開的時政背景，設計了“不忘初心成就大”“反腐倡廉率先行”“共同協商求發展”三個主題情境。這樣結合時政熱點的情境設計，既讓學生借助時政熱點掌握了關于政黨制度方面的知識，又培養了學生分析熱點時政的能力和辯證看待問題的能力，進而培養了理性精神。

四、合理運用教學空白是培育理性精神的潤滑劑

在實際教學過程，教師千萬不要滿堂灌，每節課一定要進行精心的課前預設，合理控制每節課的知識容量，合理運用教學空白藝術，盡可能地給學生留出時間和空間，讓學生觀察、分析問題，讓學生有所思考和有所探究，從而激發學生的求知欲望、問題意識和理性精神。筆者所在學校所探索的“1251”課堂教學模式就比較注重合理運用課堂教學空白藝術，讓學生學有所思。“1251”課堂教學模式的具體內涵如下：將一節45分鐘的課分為三階段，第一階段是利用10分鐘復習上節課的重點內容;第二階段是利用25分鐘講解本節課的重點知識;第三階段是利用10分鐘讓學生進行練習，以反饋他們對本節課重點知識的學習情況。例如在復習《公司經營》時，筆者在課堂的第一階段，先要求學生自己回顧上節課的重點知識并到黑板上構建知識網絡框架。在學生構建知識框架時，筆者適當巡視，掌握班級學生的構建情況，然后對學生的板演進行針對性的講解，與此同時細化重點知識。第二階段，筆者依據考綱，展示了課前精心設計的兩個探究（探究一，聯想公司的成長經歷;探究二，聯想公司的制勝法寶），將本節課的知識點全部融入其中。學生在筆者的指引之下，以小組合作的形式討論、探究材料，形成對考點知識的深刻理解。第三階段，筆者首先精選了5道選擇題以了解學生對細微知識點的掌握情況，然后留下了5分鐘讓學生提出質疑，要求學生將自己的疑惑寫在學案的學海質疑欄目里并當場提問。下課后筆者將學案收上來，進行問題匯總，針對上課沒來得及解答的共性問題則在下節課選擇適當時間進行講解，個性問題利用課間找對應的學生解決。在 “1251”課堂教學模式下，學生不僅牢固掌握了學科重點知識，而且小組合作意識得到了加強，發現問題、分析問題、解決問題的能力得到了提高，問題意識和理性思維也得到了很好培養。

當今時代是一個知識信息更新非常迅速的時代，每個人所掌握的知識隨時都有落伍的可能。因此，高中政治教學不僅是教給學生課本知識，還應該努力讓學生學會獨立思考、分析、解決問題，形成辯證分析問題的思維，這將是學生終身受益的法寶。

（責任編輯? ?袁? ?妮）