師生互動教學法在高中英語教學中的運用探討

曾麗巧

【摘? ? 要】學生和教師作為課堂中的兩股中心力量，需要有效地結合在一起才能放大各自的優勢，并為教學活動的有效開展提供強有力的支持。因此師生之間互動的背景，師生之間如何互動，如何保證互動的質量和效果就成為了本文要著重研究的三個問題，希望能給教師帶來啟發。

【關鍵詞】師生互動法? 高中英語? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.166

首先，英語作為一門交流性的語言必須要在多人參與下才能發揮其基礎的作用。如果教師只重視灌輸學生英語的語法、詞匯知識，那么英語的根本特征將會喪失。其次，師生之間的互動代表著課堂上兩個中心群體的合作，較好的聯合了人的優勢，推動了人性化課堂的形成與發展。基于以上觀點，師生互動必須在教學中有效實施才能滿足課堂教學的屬性需要和學科的發展需求。因此我將從自己的教學經歷出發，對師生互動法的運用展開分析。

一、師生互動法在高中英語教學中運用的背景

一方面，學生進入高中階段后心性逐漸成熟，和教師的交流與互動頻率卻越來越低，師生聯系松散，關系淡薄成為了高中課堂人際關系的主要形態。因此加強師生互動法的運用能夠有效地在師生之間建立起全新而穩固的關系，提高學生和教師之間的相互理解程度，為構建新的知識傳播通道打下堅實的人際基礎。另一方面，師生互動法帶給學生的不僅僅是知識層面的發展與提升，還有對學生溝通意識、交流藝術、合作能力方面的改進與提高。因此教師在借助師生互動開展教學時，也充分考慮其對學生綜合性素養的提升作用，幫助學生在獲取英語知識之外，掌握必要的人際交往素養與英語學習技巧。

二、師生互動法在高中英語教學中運用的策略

（一）師生互動提高學生的自學效果

高中生必須要掌握一定的自主學習能力和自學意識才能為未來發展做好充分的準備。但在現階段，學生的自學體系中還存在許多的漏洞，所以教師要利用好師生互動來落實教學指導工作，填補學生自學策略中的缺陷。一方面，教師要對學生的自學過程做出合理的指導。教師首先要指導學生如何選擇學習方法，如何用好學習方法，讓學生明白自學需要形成策略和技巧。其次教師要指導學生在自主學習的過程中認真記錄下重難點知識和學習疑問，為課堂的發言和問題提出積累素材。另一方面，教師要為學生的自學成果安排科學的檢測。檢測學生的自學成果需要教師做到客觀、合理和激勵，既要對學生的自學成果做出科學公正的判斷，又要激發學生繼續前進的動力，激勵學生學有所成，成有所進。

（二）師生互動提升學生的四項基本能力

提高學生的四項能力是師生互動法運用的重要原因，也是其運用能夠產生的主要效果。針對“聽”，教師要做好聽力訓練工作，形成科學的訓練策略，指導學生如何提高聽的敏感度，如何抓住聽力中的關鍵詞等。針對“說”，教師要在課內外開展豐富的英語交流活動，堅持用地道專業的口語表達來培養學生的口語能力和英語會話意識。針對“讀”，加強早晚自習的閱讀管理、形成標準的發音教學策略等都是教師需要完成的工作。針對“寫”，教師要鼓勵學生從其他素材中積累好的單詞、短語和句子，梳理專題的寫作模板。而教師自己則要落實作文的講解與評價工作，培養學生正確的寫作思路和習慣。

（三）師生互動運用于疑難突破

難點釋疑是師生互動法可以運用并且可以產生較好效果的另一個領域。為了真正展現師生互動法的特質，教師在難點釋疑的過程中首先要做的是通過互動交流了解學生在學習中出現錯誤的原因，找準學生在知識體系中的漏洞。其次，教師再安排學生組成小組自主討論，將能夠解決的問題先解決，提高課堂時間利用率，并將難點問題篩選出來。再次，教師針對學生英語學習中的困難問題進行講解，并不時地引導學生進行思考與互動。最后，在完成釋疑工作之后，教師還要在此基礎上為學生設計同類型的題目，檢測學生思路形成的完整性，指導學生將釋疑過程中學習到的原理、要點靈活運用起來。

三、師生互動法在高中英語教學中運用的原則

（一）平等性

互動教學法中的平等性需要在兩個方面凸顯。一方面，師生之間的互動不是簡單的由教師單方面給學生施加問答的壓力和學習的責任，教師不一定是主導的一方，學生也不必是承受的一方。在有的場合中，學生也可以反客為主成為發問者和主導者，顛覆傳統的師生關系，實現教師和學生之間的平等對話與交流。另一方面，師生互動法需要教師平等對待每一位參與的學生。不同的學生在學習英語的時候必然會表現出基礎、潛力和能力上的差異，教師應該將互動工作面向全班學生，幫助不同的學生在自己的能力范圍內進步。

（二）多手段性

師生互動不是純粹的教師和學生之間的互動，真正高效的師生互動是建立在多形式、多媒介和多手段基礎上的。建立在某一特定教學方法基礎上的師生互動在短期內會有一定的作用，但隨著學生慣性思維的形成，學生會越來越難在這種單一化的師生互動模式中找到學習的新鮮感。久而久之，這樣的互動反而會觸發學生的厭倦情緒。因此，為了實現真正高效的師生互動，教師應當堅持形式的多樣化，善于在不同的時期、針對不同的教學內容形成不同的互動風格，幫助學生時時從互動中獲得新鮮感，并長期保持英語學習的激情與積極性。

（三）啟發性

互動中要形成你來我往的交互性特征，但是這種交互性不是膚淺表面的，而必須要具有一定的深度和啟發性才能有效地提升師生互動的效果。因此在互動的過程中，教師要承擔起啟發者的責任，運用自己成熟的學習意見、豐富的學習經歷來啟發學生思考。例如在互動問答的過程中將問題設計得具有層次性和創新性，在互動交流的過程中優化自己的語言使之具有趣味性和深度，將學生一步一步引到精彩的英語世界。只有堅持師生互動具有對學生的啟發作用，教師才能真正幫助學生在英語學習中收獲成就，形成良好的英語思維和運用的好習慣。

綜上所述，師生互動法在高中英語教學中運用是具有理論基礎的。同時，教法的運用也是有原則的，而不是教師個人的隨意為之。在充分理解了這兩個問題之后，教師就要在教法包含的教師與學生這兩個對象上做文章，讓學生能夠在教學中重燃學習的信心與欲望，讓教師能夠在教學中重塑課程的形象與教學的方法體系。只有這樣，教師和學生兩者才能在高效的教學中受益，并推動教學發展到新的高度。

參考文獻

[1]韓淑梅.高中英語課程師生互動教學模式實施中的問題及對策[D].東北師范大學，2009.

[2]戴瑞琇.師生互動教學法在高中英語教學的應用[J].中學生英語，2015（16）：56-57.