高校翻轉課堂教學模式優化設計與實踐反思

摘 要：高校作為高素質人才培養的教育場所，面對社會不斷增長的人才需求，推動高校教學模式改進和完善是必然選擇。在高校教育教學中應用翻轉課堂教學模式，相較于傳統教學模式而言優勢突出，改變以往教與學順序，突出學生的主體地位，實現課堂時間和課程資源的合理規劃，可以為學生高效學習營造良好的環境。基于此，本文就高校翻轉課堂教學模式優化設計和實踐展開分析，淺析當前高校教育教學現狀，提出合理的措施推動教學改革。

關鍵詞：高校;翻轉課堂;自主學習能力

翻轉課堂是一種前沿的教學模式，依托于現代化教育技術來錄制教學視頻，在網絡上共享，引導學生課下自主學習，在課上可以集中時間來解決自主學習的問題，實現知識內化。在高校教育教學中應用，需要明確教學目標基礎上，實現翻轉課堂教學模式優化設計，選擇合理措施來拓寬教學空間，引導學生自主學習知識和解決問題，以求提升高校教育教學質量。通過高校翻轉課堂教學模式優化設計和實踐反思，有助于改進現有課堂上的問題，為后續相關工作提供依據。

一、高校翻轉課堂教學中的不足

（一）支持服務系統不完善

翻轉課堂教學模式應用，需要先進的網絡信息技術支持，通過整合教學資源，建立交互智能管理系統和信息教學平臺，促使教學一體化設計，有助于改善以往教學模式的不足[1]。但是，縱觀當前高校翻轉課堂教學現狀來看，教學多媒體、網絡教學平臺、視頻錄制、課外拓展等模塊屬于不同部門，不同部門的技術水平良莠不齊，無法保證學生高效自主完成學習任務，影響到翻轉課堂教學質量。

（二）翻轉課堂教學環境不完善

當前高校翻轉課堂的教學條件不完善，不利于翻轉課堂教學模式原有作用發揮，制約學生自主學習能力培養。就翻轉課堂本質來看，依托于現代化信息技術整合網絡教育資源，通過討論和交流的方式來解決問題，而這些內容都表明了翻轉課堂實施者需要具備較強的實踐能力。同時，翻轉課堂強調師生活動交流，為學生創設自主學習環境，結合實際情況動態調整教學內容和進度。需要注意的是，翻轉課堂教學模式并非適合所有課程，而翻轉課堂教學模式主要是強調課前發現問題和課堂上知識內化，但是對于數學、物理等學科，需要學生具備較強的邏輯思維能力，否則即便應用翻轉課堂教學模式仍然無法獲得可觀成果。

翻轉課堂教學模式的應用，對于新時期的教學管理帶來了嚴峻的挑戰，相較于傳統教學模式而言，教與學發生了轉變，尤其是教師工作水平衡量、學生學習評價指標和教學環境監管等內容調整后，在一定程度上加劇教學管理工作難度。

（三）教學協同配合難度較高

相較于傳統課堂教學模式，經過長期發展和完善，開始涌現出微課、慕課新型等教育模式，在高校教育教學中應用可以同翻轉課堂教學模式整合在一起，相互促進、相互影響[2]。部分教師由于認知水平不足，盲目的認為錄制微課視頻就是翻轉課堂，學生觀看完視頻后，由教師講解其中的問題。但是，這種認知是對翻轉課堂的錯誤認知，過分重視知識傳授，卻忽視了學生學習能力培養，不利于翻轉課堂教學模式原有優勢發揮。

二、高校翻轉課堂教學模式設計和實踐

（一）轉變教學理念

高校翻轉課堂教學模式優化設計中，首要一點是轉變教學理念，立足于傳統教具基礎上，整合網絡教育資源，促使師生交互實現知識傳授與內化，與現代化教育理念相契合。翻轉課堂教學突出學生主體地位，要求師生進行交流與互動，關注多媒體課件和網絡通信等內容，在網絡平臺上開展教學活動。結合學生的個性化學習特點，積極組織討論和交流，在課上學習的同時，強化課外實踐活動，激發學生學習興趣的同時，有效培養學生的自主學習能力[3]。需要注意的是，應該把握學生的學習規律和學習水平，優化知識傳授與知識內化結構，優化教學活動設計，為后續課堂教學活動有序開展提供支持和服務。

（二）加強教學綜合管理

為了可以有效提升翻轉課堂教學質量，應該對現有教學模式進一步創新和完善，實現教育教學綜合管理。首先，提升教師專業能力和職業素養，結合翻轉課堂教學相關要求，整合教學資源優化教學方案，引導學生自主分析問題和解決問題，學習知識的同時綜合素質能力全面發展。對教學過程全面監控，定期組織培訓和交流活動，針對性提升教師的翻轉課堂執行能力，盡可能降低翻轉課堂教學各個環節的風險，為后續教育而活動有序開展奠定基礎。其次，完善教學基礎設施，增加資金投入力度，優化辦學條件和教學條件，合理配置資源，對教學工作量核定、人數設定、視頻制作和教學成本控制等工作，推動翻轉課堂教學活動有序開展。最后，優化教學設計和評價，對翻轉課堂教學活動重構，協調解決教學活動中的矛盾[4]。對師生互動、情感態度和組織管理等內容綜合評價，形成完整的教學評價指標體系，實現不同層次翻轉課堂教學評價。

（三）強化學生自主學習能力培養

構建翻轉課堂，要求學生在學習知識的同時，可以養成良好的自主學習習慣，針對性鍛煉學生的信息技術感知和應用能力，協作參與的同時，促使學生可以更好的適應翻轉課堂教學需要。只有這樣，才能幫助學生養成良好的自主學習能力，為后續學習和發展奠定基礎。

結論：綜上所述，面對高校教育教學帶來的挑戰，應該立足實際情況加深翻轉課堂認知，堅持以人為本原則，立足教學規律來重構教學方式，以便于實現傳統課堂教學的全面翻轉優化，有效培養學生的自主學習能力和解決問題能力。

參考文獻

[1]鄭亞妮，張波.慕課背景下高校數學課程“翻轉課堂”教學模式改革的實踐研究[J].傳播力研究，2018，2（29）：216.

[2]涂靜文.“翻轉課堂”教學模式在高校計算機基礎課程教學中的應用分析[J].教育現代化，2018，5（38）：166-167.

[3]李倩.管理學原理翻轉課堂教學模式優化設計與實踐反思[J].智庫時代，2018（35）：265-266.

[4]鄭瑞強，盧宇.高校翻轉課堂教學模式優化設計與實踐反思[J].高校教育管理，2017，11（01）：97-103.

作者簡介：張敏，1977年8月生，女，漢族，山東鄆城人，菏澤學院講師，研究方向：民法，教學方法。