關于小學語文兒童文學教學策略的思考

王銀仁

摘要：語文在小學教學中的地位是不言而喻的，在小學語文教學中開展兒童文學教學對于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力以及知識儲備具有重要意義。閱讀能力的培養(yǎng)可以很好的提高小學生的綜合素質和文學素養(yǎng)，進而培養(yǎng)了小學生敏捷的思維能力。因此，在小學語文教學中開展兒童文學教學不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，不斷提升學生的知識層面。對此，本文將從如何在小學語文教學中開展兒童文學教學進行策略研究。

關鍵詞：小學語文;兒童文學;教學現(xiàn)狀;策略研究

引言：隨著新課改的不斷發(fā)展與深入，語言文字運用能力已經成為當代小學語文教學中的重點目標，從而培養(yǎng)學生的綜合素質，為學生形成良好的品格以及性格打好基礎。在小學語文教學中開展兒童文學教學不僅能夠正確引導學生形成良好的品格還能提升學生的閱讀能力，對于語文課本知識的順利展開由有重要意義。因此，小學語文教師要跟隨新課改的步伐，運用適合小學生的教學方式，正確引導學生閱讀兒童文學的積極性，提升學生的閱讀能力以及學習能力，從而提升小學語文的文學素養(yǎng)以及教學質量。

一、小學語文兒童文學教學中面臨的問題

1、小學語文教師文學素養(yǎng)的匱乏

新的教育改革的要求引起了許多語文教師的注意，很多語文教師已經認識到單純的依靠課本知識進行教學不能提升學生的文學素養(yǎng)，所以小學語文教師把開展兒童文學教學作為當代語文教學的新方式。但是多數(shù)語文教師并沒有太多兒童文學教學的經驗及成熟的教學方法，并且教師的工作壓力大，沒有過多的時間去閱讀兒童文學作品，對于作家以及兒童文學作品的理念并不是很熟悉，因此導致在開展兒童文學教學時不能達到預想的教學效果。

2、學生缺乏積極性

小學階段的學生正處于思維發(fā)展階段，他們對于兒童文學作品沒有正確的概念，認為童話故事就是兒童文學作品，導致學生進入誤區(qū)。并且，學生由于年齡小，對于閱讀并沒有太大興趣，相對于老師授課，閱讀兒童文學作品對學生來是枯燥無聊的事情，導致小學語文教師難以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)以及知識儲備的提升。

二、在小學語文教學中開展兒童文學教學的策略

1、不斷提高小學語文教師兒童文學素養(yǎng)

小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的高低關系到學生學習兒童文學素養(yǎng)的教學質量，對進行兒童文學教學具有重要意義。所以，小學語文教師要增加對兒童文學作品的閱讀量，全面理解兒童文學作品，建立良好的兒童文學觀、教育觀和知識觀。只有小學語文教師正確的認識了什么是兒童文學作品，才能正確的引導學生進行文學作品的學習。對此，小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的提高需要不斷堅持，具有教師的高度責任感，為培養(yǎng)優(yōu)秀的下一代不斷努力。

2、興趣是最好的老師

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。不過，興趣的形成是需要老師進行正確的引導的。

兒童文學作品有很多，學生的接收程度也不同。所以，小學語文教師在挑選兒童文學作品進行備課時，要根據(jù)班級學生接收情況，挑選出適合學生理解、閱讀的兒童文學作品。其中最好的辦法就是教師站在學生的角度，選擇適合學生觀看閱讀的兒童文學作品，可以選擇故事性較強的作品讓學生進行觀看。小學語文教師在講解的過程中也可以選擇作品中精彩的片段進行講解，激發(fā)學生的興趣，促使學生積極自主的進行閱讀。

例如：小學語文教師可以為學生講解《格林童話故事》，這部兒童文學作品是以故事為主，為觀看者講解人生哲理的作品，也與教材中《賣火柴的小女孩》相吻合。就拿《賣火柴的小女孩》舉例，小學語文教師在進行講解的過程中，可以包含感情的向學生朗讀這篇童話故事或者讓學生們觀看小視頻，感受故事中的場景，教師可以根據(jù)故事中精彩的片段讓學生們進行思考“故事中提到過幾次大年夜，每一次的作用是什么？”“這篇故事的主題是什么？”這種問問題的形式不僅能夠集中學生的注意力，也能培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師在根據(jù)這篇文學作品的主題以及寫作方式進行講解，讓學生們理解到現(xiàn)實殘酷的主題，要具有同情心的美好品德，并且理解到寫作的手法并進行運用，這種講解方式通過激發(fā)學生的閱讀興趣引導學生閱讀兒童文學作品。

3、正確運用多媒體輔助教學

多媒體輔助工具在小學語文課堂上的運用中是利大于弊的，但是老師還應該更加科學、合理的去運用多媒體來幫助老師進行閱讀的教學。在進行兒童文學教學的過程中，教師可以用多媒體制作課件，穿插動畫、圖片、音樂等，多感官刺激學生的思維，幫助學生理解兒童作品中難以理解的詞語、幫助學生掌握寫作技巧、感受語言的魅力并在兒童作品教學的基礎上拓展學生的知識層面，從而提高學生的語言文字理解能力和寫作技巧。

例如：在講解《坐井觀天》這個寓言故事時，教師就可以結合多媒體進行輔助教學。從網(wǎng)絡上找到相應的青蛙鈔票，并運用動態(tài)效果，把青蛙坐井觀天的景象表現(xiàn)出來。讓學生們分析青蛙這種現(xiàn)象是否正確，通過動態(tài)影像的運用以及視覺領域激發(fā)學生對兒童文學作品的興趣。然后教師在對學生們講解做一個諷刺眼界狹窄或學識膚淺之人是不正確的，做人要有寬闊的胸懷，要不斷的汲取他人的優(yōu)點，完善自身的知識。這種兒童文學作品教學形式比單純的依靠教師講解教學，便于學生理解和吸收，并讓學生喜愛閱讀兒童文學作品，不斷提升語文素養(yǎng)。

結束語：總而言之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的兒童文學素養(yǎng)是當代教育的關鍵，小學語文教師要跟隨新課改的要求，不斷提升自身兒童文學素養(yǎng)知識，還要正確的引導學生進行閱讀、理解，從而促進小學語文兒童文學教學質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]丁明秀.小學語文兒童文學教學現(xiàn)狀及成因探析[J].長春教育學院學報，2018，34（11）：3-5+22.

[2]謝治國.聚焦兒童文學開啟語文教學新境界[J].教育科學論壇，2016（09）：71-74.

（湖南省婁底市雙峰縣洪山殿鎮(zhèn)檀木小學）