淺議問題導向下的講授式高中生物課堂教學

黃麗光

摘 要：講授式教學法作為一種傳統的教學方式，在探究式、合作式、網絡式等教學方式暢行的大環境下，出現了被誤解，甚至被批判的現象。通過分析，出現這種情況很大一部分原因是對講授式教學法的不準確定位造成的。本文從進一步認識講授式教學法、問題導向下的講授式教學兩個大方面對問題導向下的講授式高中生物課堂進行淺易的設計，以期能夠給予這樣的教學方式更多的思考和應用。

關鍵詞：問題導向;講授式;高中生物課堂教學

在講求授課方式創新，充分尊重學生主體地位的大趨勢下，高中生物教學同樣進行了多媒體、慕課、翻轉課堂、微課、合作、分組探究等多層次的課堂改革，與此同時，傳統的講授式教學似乎落了下乘。但在高中生物教學的實際教學過程中，面對大量的教學任務，有限的時間，大量的學生群體，講授式教學法依舊是首選，一面認為講授式教學就是“填鴨式”教學，不尊重學生的主體地位，一面卻不得不面對現實采用講授式教學。究其根本，未給予講授式教學一個正確的認識。

一、進一步認識講授式教學法

講授即講解傳授，既要講解清楚又要讓其掌握，掌握意味著疑問的最小化，可以說講授式教學是其他教學法的基礎，忽略了新的教學模式可能陷入娛樂、嘩眾取寵的誤區。

高中生有其特殊的身心特征，也有不得不面臨的現實那就是高考，高中生物作為高考的理科綜合部分，占據一部分但不是全部。目前高中生不得使用手機，不面對網絡依舊是普遍的情況，多媒體新技術很多時候顯得力不從心，好、直觀、學生感興趣都是我們期望的，但是很多時候看到的只是示范課。

講授式教學法不是教師的一言之堂，真正要做到講解傳授，并不是講授式教學法就能體現的，需要有一個系統的完整的教學設計來實現的，應當是每位教師都要掌握而且要掌握好的一種教學方法。

二、問題導向下的講授式教學

從發現問題、提出問題、分析問題到解決問題再到舉一反三，是高中生物教學應當給予學生的問題意識。“沒有問題才是最大的問題”看似雞蛋里挑骨頭，但是確實反應了一種謹慎的思考意識。高中生物教學在授課的過程中應積極講授、注重原則的講授、符合時宜的講授。問題可以讓學習者更好地認識到自己的疑問，在疑問中主動去接受講授的內容，能夠較好地實現教學目標。

（一）問題設計

學生提供：將自己在生活中遇到或者發現的屬于生物范圍的疑慮、感興趣的內容作為問題提出。如警察是如何根據一滴血或者一根頭發，確定犯罪嫌疑人的。

教師設計：立足于教學目標，結合現實大背景，頭腦風暴，選擇切合時代主題的問題，形成資源庫。問題不宜設置過多的障礙。高中生物教學不能立足為了考試而考試，更應當考慮到長遠，而非學而無用。

教材設計：教材當中設置的各類思考問題。選擇有的放矢。

（二）授課教師

問題導向下的講授式教學要求授課教師具備較強專業能力以及課堂掌控能力。要充分調動學生的積極性，不能簡單粗暴地采用“放羊式”的教學方式，而是要能針對性地圍繞教學目標解決問題。同時只有具備較強的專業能力，才不會出現問題恐慌。

同時授課教師應當對整個階段的高中生物教學有一個系統、全面的掌握，在選取問題時，才能夠有效實現整個高中生物知識點的串聯。

（三）講授語言的準確性

講授式教學方式同樣存在講演的成分，高中生物的知識點多而雜，更多知識點的掌握是在教師的講授過程中獲得的，教師以通俗的方式來講解專業內容可以幫助學生更好地掌握知識點，但通俗易懂以后還是要回到專業詞匯以及專業表達上，才能有效地完成最終的教學任務。在表述的過程中不能隨意增加或刪減教學內容，如，少了之一、主要等限定詞。

作為教師要認識到，好的教學方式是應當具備可重復性，而不是讓人望而止步，問題導向下的講授式教學方式不需要過多的硬件條件作為支撐，有很大的設計空間。

目前，針對高中生物教學的研究是多種多樣的，有“三環節高校課堂”、思維導圖，有學科核心素養、新型實驗教學法等，但是回歸到一點都是為了如何更有效地將知識點傳遞給學生，讓學生在樂學中接受知識點，培養的學生良好的情感態度價值觀。好的教學方法是可重復的，是可借鑒的。

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