積木建構游戲影響學前兒童數學思維的實踐研究

黃瑞妹

【關鍵詞】 ?積木建構 學前兒童 數學思維

【中圖分類號】 ?G612 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-144-01

教育專家們已經認識到了積木建構游戲對幼兒學習數學的價值所在，但是，目前積木建構的游戲在幼兒園的數學教學中并沒有受到重視，造成這種結果的主要原因之一就是，幼兒教師還未充分認識到積木建構游戲的價值和功能所向，不能將幼兒數學教育與積木建構游戲有效地結合起來。因此，本文就積木建構游戲與學前兒童數學思維教育的有關研究展開了分析和討論。

一、學前兒童在積木建構游戲中數學認知能力的形成和發展

積木游戲是大家都比較熟悉的一種游戲，它是結構游戲中的一種，游戲的玩法主要是兒童通過各種相關的積木材料和一些輔助材料進行搭建和構造。數學認知能力即個體在有關數學問題方面的感知能力，它是幼兒認知形成和發展的一個重要組成部分。在大多數人的印象中，都認為給小孩子玩積木就是為了讓孩子玩玩具開心，但其實在積木游戲中蘊藏著大量的數學經驗和知識技能。

例如，該游戲中包含著很多數學概念：長度、寬度、形狀、體積、空間、排序等。積木建構游戲能有效地促進幼兒早期學習數學認知能力的形成與發展。

二、積木建構游戲作為載體存在學前兒童感知數量的途徑

在一些實踐過的模擬建筑活動中發現，大多數幼兒在看到積木模型圖時會馬上選擇規格一致的積木材料進行建筑，而不會控制所需的積木塊數，搭建到最后通常都會出現下面兩種情況中的一種，第一種是積木數量過多，第二種就是積木數量嚴重不夠。當然也存在于以上做法不同的幼兒，只有一小部分的幼兒會先統計積木模型圖中所需的積木數量，并正確的選擇相應的材料后，再進行構建。在這個幼兒進行積木搭建的過程中已經涉及到了幼兒對數的感知方面的能力。教師在這個過程中要注重引導幼兒重點注意積木數量之間的關系，通過鼓勵幼兒進行積木搭建前點數和比較的方式形成數的概念。

三、游戲中教師對幼兒的指導策略

（一）培養學前兒童空間能力

空間能力其實是一種心理和智力共同形成的技能，其中包括了空間感知、空間定位以及心理旋轉能力。其中空間感知和心理旋轉能力與積木構建密切相關。空間感知能力的范圍包含很廣，例如將不同形狀組合成新形狀的能力、區分形狀或圖案的能力等。心理旋轉能力即指的是物體或圖像旋轉后對可能的產生的新的圖形的感知能力。許多專家的研究都表明了積木建構游戲能有效提升學前兒童的空間能力。積木游戲與幾何認知、空間定向和距離認知等方面都有一定的聯系，幼兒在積木游戲中會與很多幾何形狀不同的積木接觸，他們會并通過自己操作隨意組合不斷的產生新形狀，如兩個相同的三角形能拼成一個矩形或者長方形。幼兒在這個過程中能親身體驗到幾何圖形的內在聯系。

積木建構活動給予了幼兒更多的創造性，例如，幼兒想要蓋房子的時候，教師可以給予一定的指導使他們的思維不會只局限于二維空間的層面上了。通過積木不斷的重新組合和嘗試，幼兒一般會先筑起一堵墻，再用“圍合”的方法搭建墻體來圍起房子的內部空間。這樣，兒童的空間思維水平就能很快的從二維轉變到三維層面。隨著兒童積木建構經驗逐漸積累，兒童的空間思維能力自然而然就會提高。

（二）培養學前兒童的分類、排序能力

幼兒積木建構的游戲雖然作品最終呈現的形式多以空間模型為主，但幼兒在建構的過程中也包含了分類和排序等基礎的數學知識。比如幼兒在建造一個餐廳的場景模型時，如果有多個餐車，幼兒就需要根據餐車的數量來制作配套的椅子。在積木建構和幼兒玩完收拾整理積木的過程中，到處都存在對積木大小、形狀及顏色進行分類的活動。我們經常會在幼兒搭建積木時看到，幼兒為了讓自己的作品看起來更加漂亮一些，他們會對積木的顏色進行分類，比如他們會在搭小汽車的車身時全部用紅色積木，而在搭車頭時全部用黃色積木。通常，幼兒也會有目的地對積木按照一定的規則進行排序，比如在建墻設計圖案時，他們就會運用排序相關知識。

（三）活化學前兒童的數學思維

數學思維指的是人們運用數學知識思考問題和解決問題的過程，是兒童數學認知的關鍵。兒童的數學思維的形成和發展不僅要依靠教師的教授，還要是通過自身的實際操建構。例如，教師經常會向幼兒提供一組長度不同的材料，要幼兒將這組材料的長度進行排序，要求先最長的排在第一個，然后讓幼兒繼續從剩下的材料中找出最長的一個排在第一個的后面，最終完成這組材料的排序。教師教給幼兒這種簡單的長度比較法后，幼兒也許能夠正確的完成材料排序任務，但實際上，他們并沒有理解這種排序的規律，形成序列的數學概念。兒童只有通過自身的反復操作并加以思考，才能獲得序列的數學經驗，從而形成有關的數學思維概念。

結束語

總而言之，在幼兒進行積木建構游戲時，他們可以通過親自上手操作，自己探索到積木中所包含的測量、分類、形狀、整體與部分等數學知識，這不僅有利于促進幼兒的數學認知能力和空間能力的形成和發展，還有助于幼兒在操作中通過思考問題和解決問題中進一步發展他們的數學思維能力，從而可以實現幼兒數學教育的價值。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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