如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力

盧春梅

摘要：隨著新課標的改革，隨著素質(zhì)教育的深入開展，我國在小學(xué)教育方面也有了翻天覆地的變化。《語文新課程標準》指出：語文是人類最重要的交流工具，人類在生活中每時每刻都在運用語文知識，語文課程應(yīng)該以學(xué)生為本。學(xué)生語文素質(zhì)的提高和發(fā)展作為教師最重要的目標，教師應(yīng)該一絲不茍地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對于語文良好的興趣。其中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候鍛煉良好的閱讀能力非常的關(guān)鍵，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;充實書籍;增加訓(xùn)練;培養(yǎng)習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生對于閱讀還不是很重視，在讀書上會比較敷衍，在假期老師布置作業(yè)讀課外書的時候會三心二意做不到專心致志，無法提升閱讀能力。基于此筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力，希望對廣大教師有所幫助。

一、充實學(xué)生閱讀書籍

俗話說書籍是人類進步的階梯，學(xué)生在小學(xué)階段讀的書還很少，在讀書的時候常常因為不認字或者理解能力不夠所以不能完全理解這些書所包含的意義，但這也算是可以了，有些學(xué)生貪玩心過重幾乎在課下不看課外書，這樣就使學(xué)生喪失了大把的時間去讀書，所以作為教師一定要盡早地去培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠瀏覽翻閱其他知識，充實學(xué)生的大腦，盡可能與新課標的改革所掛鉤，做到讓學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在閱讀的時候，不僅可以懂得更多詞語生字或者名言名句，也可以學(xué)習(xí)書中人物的優(yōu)點和特性，在精神上也得到了提升和洗禮，豐富學(xué)生那如饑似渴的大腦，久而久之學(xué)生的閱讀能力就會得到大幅度的提升。

例如，我在教授六年級上冊《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，我先在課上把課文講完，之后讓學(xué)生在課下可以搜素關(guān)于魯迅的生平以及他所寫的書，學(xué)生在看這些課外書的時候往往會帶著感情去看，因為他們以及大致了解了魯迅，優(yōu)雅的文筆吸引學(xué)生的注意力，精彩的章節(jié)掌控學(xué)生的腦細胞，學(xué)生在看書的時候假如遇到生字詞也會立馬去查從而可以繼續(xù)閱讀下去，學(xué)生在閱讀當中不僅可以提高文化知識，也對歷史有所了解，學(xué)習(xí)魯迅的文筆，體會他的心情。從而多方面的使學(xué)生得到提升。

二、增加課堂閱讀訓(xùn)練

語文的課堂上總是使學(xué)生感到厭煩，所以培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣是很重要的，學(xué)生在上課的時候，教師可以不單單是一個人枯燥地在講臺上去講，應(yīng)該是邊講邊與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生多讀課文，以提高學(xué)生的發(fā)言頻率，讓學(xué)生在讀課文時鍛煉他們的朗讀能力，增強他們的語言表達能力，在閱讀過后讓學(xué)生思考課文中所包含的問題，這樣學(xué)生在自身朗讀之后就會愿意去運用腦子想問題。在每次作文課之后，點名讓作文得分較高的學(xué)生讀自身的文章，既能讓學(xué)生的自信心加強，又鍛煉了他們的臨場能力，對于那些總是低分的學(xué)生也是一個很好的激勵和聽取他人優(yōu)點的機會。

例如，我在教授六年級下冊《賣火柴的小女孩》這篇課文時，首先這篇課文是一篇故事類型的課文，學(xué)生對此篇課文非常有興趣，我利用學(xué)生的興趣讓學(xué)生去讀這篇課文，學(xué)生再讀課文的時候?qū)⒆约簬氲叫∨⒌男睦碇校羁痰厝ンw會她所處在的境地，了解她的感情變化以及內(nèi)心波動，從而學(xué)生可以完全理解這篇課文。在這單元的作文課時，我讓學(xué)生也寫一篇故事類的作文，學(xué)生充分發(fā)揮想象力去寫，我讓得分高的學(xué)生去朗讀，朗讀的學(xué)生很樂意講述自己所寫的故事，這無疑多方面地提升了學(xué)生的能力，而沒有朗讀的同學(xué)也相當于閱讀他人的作文，也可以在聆聽中提升自己的知識。

三、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

學(xué)生在朗讀或者默讀的時候，常常會出現(xiàn)這樣那樣不好的閱讀習(xí)慣，往往丟字落字、發(fā)音不準、沒有用感情去讀等等是經(jīng)常在課堂上可以看到的，這些最基本的認知課文的方式，對于學(xué)生出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師要時刻關(guān)注并提出，讓學(xué)生感知自己所犯的錯誤并及時做出改正。而之后如果想進一步的理解課文的話，便是閱讀課文，學(xué)生在閱讀課文時往往找不到重點或者讀完之后也不能把全篇課文連接起來，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生去尋找重點，且把整篇課文分成幾個部分，讓學(xué)生放慢速度去讀，理解每部分的意思，并以此將這幾部分整合起來，這樣就使學(xué)生慢慢的學(xué)會了閱讀課文，之后再加快速度去讀，學(xué)生在潛移默化中良好的閱讀習(xí)慣就會顯現(xiàn)。

例如，在教授六年級上冊《窮人》這篇課文時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文非常地長，如果讓學(xué)生一遍就閱讀玩，不僅會出現(xiàn)很多不認識的字詞，學(xué)生在理解的時候也很難，且前后難以連接起來，這時我將課文給學(xué)生化成幾個部分：漁夫回家前、發(fā)現(xiàn)鄰居死亡后、漁夫和他的妻子的對話以及結(jié)尾，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，說出這幾部分的重點語句，陳述這幾部分的大致情節(jié)，學(xué)生分別讀這些片段且一點點地向后理解，最終學(xué)生能夠完全讀完且理解。

總之，教師一定要讓小學(xué)生在小學(xué)就了解閱讀的方法，做到想閱讀、會閱讀、經(jīng)常閱讀。學(xué)生在老師的教誨下閱讀，久而久之閱讀量就會慢慢地增大，學(xué)生因此在閱讀中得到全方面的發(fā)展，學(xué)生的閱讀能力也會隨之得到大幅度的提高，從而學(xué)習(xí)成績的提升也就不是問題。

參考文獻：

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