核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)

唐玲菲

摘要：隨著核心素養(yǎng)理念的不斷滲透，越來越多的教師認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要性，并積極在教學(xué)中進(jìn)行滲透。對于語文學(xué)科來說，在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念，能夠有效促進(jìn)學(xué)生有語言能力的發(fā)展，并讓學(xué)生的文化融合能力和思維能力實現(xiàn)同步發(fā)展。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐入手，探索初中語文教學(xué)中如何對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);核心素養(yǎng);有效方法

在教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展下，傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端不斷凸顯，教師開始積極探索有效的教學(xué)方法，致力于對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。針對語文學(xué)科來說，核心素養(yǎng)主要包含語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造” 三個方面。這三個方面相輔相成，共同對學(xué)生的語文能力進(jìn)行構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生在語文領(lǐng)域的發(fā)展。

一、加強朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語言能力

在語文教學(xué)中，朗讀的重要性被逐步重視。通過朗讀，能夠讓學(xué)生對課文中的語言進(jìn)行更加深入的了解，在充滿情感、充滿韻律的朗讀中實現(xiàn)與作者情感上和思想上的連接，并掌握一定的語感，實現(xiàn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，主動張嘴進(jìn)行表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生對語言的建構(gòu)和運用。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的時候，作者不僅對紫藤蘿瀑布的美進(jìn)行了描繪，也在其中滲透了自己的情感，但是如果只進(jìn)行書面閱讀的方式，很難理解作者的情感。因此，我指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行泛讀，并找出其中承載作者情感的句子進(jìn)行反復(fù)朗讀，感受紫藤蘿瀑布與作者思緒的關(guān)聯(lián)。有的學(xué)生對“花和人都會遇到各種各樣的不幸”這一自然段進(jìn)行了反復(fù)朗讀，深刻感受到了生命的軟弱和偉大，也感受到了花朵中承載的生命的力量能給人不斷向前的動力。在朗讀訓(xùn)練的過程中，學(xué)生不僅掌握了大量的朗讀技巧，也能夠在讀句子的過程中實現(xiàn)了語言能力的發(fā)展。

二、拓展課外知識，豐富文化內(nèi)涵

語文是學(xué)生了解世界的重要工具之一，也蘊含著強烈的人文性，能夠使學(xué)生接觸到大量的文化知識，對各種不同的文化進(jìn)行理解和感受，不斷對知識進(jìn)行內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生文化認(rèn)知能力的發(fā)展。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課外書籍進(jìn)行閱讀，給予學(xué)生更多的“看世界”的機(jī)會，在閱讀中實現(xiàn)文化內(nèi)涵的豐富與積累。

例如，在日常教學(xué)中，我會經(jīng)常開展“閱讀分享會”，讓學(xué)生對課外書籍進(jìn)行閱讀，并選擇自己喜歡的書籍，將其分享給大家。有的學(xué)生在課外閱讀了《名人傳》中的《貝多芬傳》，他深深地被貝多芬的精神所打動，并將其分享給同班同學(xué)：“從貝多芬身上，我們能學(xué)到了許多崇高的精神，特別使我佩服的是他那種頑強地與命運抗?fàn)幍木瘛Ｔ谌粘Ｉ钪校覀冇龅嚼щy時，經(jīng)常想到的就是請求他人的幫助，而不是直面困難，下定決心一定要解決。而貝多芬，因為脾氣古怪，沒有人愿意與他做朋友。所以，他面對困難，只能單槍匹馬，奮力應(yīng)戰(zhàn)。雖然很孤獨，卻學(xué)會了別人學(xué)不到的東西：只要給自己無限的勇氣，再可怕的敵人也可以打敗。”通過拓展課外知識，學(xué)生能夠看到更加廣闊的世界，用書籍中的養(yǎng)分構(gòu)建屬于自己的精神世界，實現(xiàn)了文化內(nèi)涵的發(fā)展。

三、組織多樣活動，促進(jìn)思維發(fā)展

在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識積累的情況，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在知識應(yīng)用方面的情況。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)定期組織教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生積極參與在其中，通過自主探究的方式，對語文知識進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語文綜合思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《最后一次講演》的時候，學(xué)生感受到了講演給人們帶來的情緒煽動性，從聞一多先生的演講中感受到了無窮的動力，產(chǎn)生了強烈的愛國熱情。為了能夠?qū)W(xué)生的演講能力進(jìn)行訓(xùn)練，我先對演講的基本方法進(jìn)行了教學(xué)，讓學(xué)生掌握了演講需要掌握的基本能力。然后，我讓學(xué)生在課余時間搜集素材，根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容撰寫演講稿，并在下節(jié)課面對全班同學(xué)進(jìn)行演講，培養(yǎng)自己在公眾面前的演講能力。學(xué)生想要演講與垃圾分類相關(guān)的內(nèi)容，在課余時間圍繞垃圾分類進(jìn)行了信息搜索，在演講稿中對垃圾給環(huán)境造成的污染進(jìn)行了分析，并突出了垃圾分類的重要性，對全班同學(xué)進(jìn)行了倡導(dǎo)：“垃圾分類對于我們的環(huán)境有著非常重要的作用，希望大家都能夠從自己做起，做好垃圾分類工作，保護(hù)我們賴以生存的家園。”通過組織多樣化的語文實踐活動，能夠使學(xué)生的思維在不斷獲取信息的過程中進(jìn)行發(fā)展。

總之，在新時期教學(xué)環(huán)境下，初中語文教師必須以素質(zhì)教育和課程改革為導(dǎo)向，重視學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)初中生具體學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建全新的語文課堂理念，創(chuàng)新多元化語文課堂教學(xué)方法，注重對學(xué)生語言能力、文化理解能力、思維能力、審美能力的發(fā)展，促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)效率的提升，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

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