思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

游翔

摘要：詞匯是學生學習英語的基礎，也是老大難。初中英語詞匯繁瑣，詞匯量大，初中生在死記硬背下，是難以對其有深刻記憶和理解的。立足初中英語詞匯教學特點，我在組織教學活動的時候，發揮思維導圖思維作用，在師生共建、小組建設、學生繪制的過程中，以思維導圖引導學生直觀記憶。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;思維導圖;應用策略

眾所周知，思維導圖是一種對信息進行可視化整理的工具，其可以在層級劃分的方式下，幫助學習者把握信息聯系，從而建構完整的知識體系。在英語詞匯教學活動開展中，應用思維導圖，不僅可以使學生在教師指導或自主繪制的過程中，將有聯系的詞匯聯系起來，方便學生記憶，還可以使學生在親手繪制的過程中，實現對英語詞匯的自主拼寫，最大限度地解決英語詞匯拼寫錯誤問題，提高學生的詞匯學習質量。那么，我們要如何在初中英語教學活動開展中發揮思維導圖的作用引導學生學習詞匯呢？

一、師生共建思維導圖

師生共建思維導圖是指在英語詞匯教學活動開展中，教師發揮其教學引導作用，帶領學生先了解本節課所要學習的話題是什么，接著對此話題進行不斷的拓展，從而在核心詞匯擴展的過程中，使學生既能掌握與之有聯系的詞匯，還可以拓展思維，獲得思維能力的發展。以I’m?going?to?study?computer?science。為例，本單元主要圍繞“職業”該話題來進行談論。在確定了單元話題之后，我確定了or/er該思維導圖中心，并建立以or和er為中心的二級分支，以此引導結合本單元的內容，補充以or或er為結尾的職業詞匯。在補充的過程中，我以教材內容為中心，每當談到一個與此話題有關的小話題的時候，我則鼓勵學生自主地分析其中所包含的職業名稱，并將其繪制到思維導圖上。當單元話題討論結束之后，學生所建立了部分與之有關的詞匯，完成了單元詞匯學習任務。但我并不止步于此，在教學之后，還鼓勵學生發揮其自主性，搜集其他與職業有關的詞匯，以此作為補充，保證所建立的思維導圖不斷完整，同時實現詞匯積累的不斷豐富。具體地，在此次師生共建思維導圖的過程中，我執教班級的學生以er為中心，建立了了teacher?driver?passenger?waiter?manager?solider?singer?dancer?engineer等在內的三級分支。以or為中心，建立了包括actor?doctor?author?editor?inventor?visitor?professor?translator等在內的三級分支。如此師生共建思維導圖，不僅可以教師有效把握學生的詞匯學習情況，還可以幫助學生將已有知識經驗遷移其中，實現新舊知識的聯系。

二、小組建設思維導圖

小組建設思維導圖是指在組織英語詞匯教學的時候，教師鼓勵學生以小組為形式，在各成員通力合作下共同建設思維導圖。長期地在詞匯教學中應用思維導圖，學生在教師的引導下，會積累一定的繪制思維導圖的經驗，其可以將此經驗靈活地運用到詞匯學習活動之中。就我執教班級的學生而言，盡管其在師生共建思維導圖的過程中，積累了經驗，但其在應用的過程中，往往因為目標不明確，出現諸多的問題，不僅無法有效建立思維導圖，還浪費了時間。針對該情況，在引導學生小組共建的過程中，我會結合教學內容，提出明確的思維導圖建設目任務，以此為學生的合作建設指明方向。具體而言，我首先會結合教學內容，將本單元所要學習的核心詞匯展現在學生面前，結合引導學生在小組中，發揮已有經驗的作用，尋找與之聯系的其他詞匯，建立思維導圖。在建立了思維導圖之后，各組需要推薦一名學生就本組的成果進行解讀，以此是其他小組成員對本組的建設思維有一個清晰地認知，同時實現小組之間的思維碰撞。比如，在一次詞匯復習活動開展中，我為學生展現了environment該中心詞匯，借此引導學生在小組中發散思維，合作建設。其中一個小組將environment作為中心，將diector?movie?music?actor作為第二層級，以movie為中心，建立comedy?tragedy?cartoon等第三層級……以此不僅實現了詞匯的整理，還在集思廣益中實現思維碰撞。

三、學生繪制思維導圖

學生作為英語詞匯學習的主體，其自主繪制思維導圖是英語詞匯教學的重中之重。一般情況下，我立足學生已有的知識經驗和繪制思維導圖經驗，布置課后任務，引導學生自主完成詞匯思維導圖繪制任務。以indefinite?pronounces為例，我在課后布置了總結不定代詞的任務。而學生可以自主地調動其已有的知識經驗，將many/?much、few/?a?few、little/?a?little、other/?anthor、none/?neither、every、some、no、any等整理到一起，同時在第三層級建設中，分析其各自的用法及含義，列舉相應的例子進行證明。如此整理過程中，其實就是學生總結復習的過程，不僅可以將分散的詞匯內容整合到一起，還可以在對比中，發現各自的差異，進而加深對詞匯知識的理解，提升詞匯學習水平。

總之，在初中英語詞匯教學活動開展中，教師可以發揮思維導圖的作用，實現師生共建、小組建設、學生繪制等，使學生在建立思維導圖的過程中，將分散的詞匯整合起來，建立完整的詞匯體系，加深對詞匯的記憶與理解，從而扎實掌握詞匯知識，打好英語基礎。

參考文獻

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