圍繞教學(xué)立意，培育核心素養(yǎng)

林惠瓊

摘 要：新一輪課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在《英國代議制的確立和完善》一課中，圍繞教學(xué)立意的確立與達(dá)成，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。首先通過確定教學(xué)立意，樹立唯物史觀;指導(dǎo)學(xué)生研習(xí)史料，形成實(shí)證意識(shí)：層層深入探究問題，加深了歷史理解;最后在歷史情境中升華感悟認(rèn)識(shí)，從而在教學(xué)中培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);君主立憲;史料;教學(xué)立意;

新一輪課程改革以來，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，已成為大家的共識(shí)。作為一線教師，如何將培育核心素養(yǎng)與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)課題。在準(zhǔn)備人民版《英國代議制的確立和完善》一課時(shí)，筆者嘗試著以教學(xué)立意引領(lǐng)課堂，激化學(xué)生思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、確定教學(xué)立意，樹立唯物史觀

在準(zhǔn)備《英國代議制的確立和完善》這一課中，筆者依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，對(duì)英國獨(dú)特的文化傳統(tǒng)進(jìn)行分析，將本課立意確定為：“和平漸進(jìn)的制度創(chuàng)新?！痹诖嘶A(chǔ)上，通過“權(quán)力的轉(zhuǎn)移”這條主線，依托典型史料，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，將圍繞英國國王與議會(huì)的“權(quán)力博弈”的重大事件，連接成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)鏈，突出“漸進(jìn)”，明晰“創(chuàng)新”。這樣，歷史不再是孤立的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生得以構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在探究歷史過程中，理解英國的君主專制被君主立憲制所取代是大勢(shì)所趨。教師通過闡釋人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)人類政治文明的多樣性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而深化了教學(xué)立意。

二、研習(xí)歷史資料，形成實(shí)證意識(shí)

史料是人類歷史發(fā)展的見證，是歷史研究的依據(jù)，也是歷史課堂教學(xué)的重要資源?！皻v史學(xué)科的特點(diǎn)注定了歷史教學(xué)中對(duì)主題的實(shí)現(xiàn)和突破，最終還是依靠史料的呈現(xiàn)和解讀”。[1]在《英國代議制的確立和完善》一課中，圍繞教學(xué)立意，對(duì)史料進(jìn)行了選取研讀。

1、精選史料：本課為專題七第一節(jié)，上承古代希臘羅馬，時(shí)序上缺少了中世紀(jì)，因而學(xué)生對(duì)代議制背景知之甚少，而被稱為“議會(huì)之母”的英國議會(huì)和王室傳統(tǒng)也是教學(xué)中避不開的內(nèi)容。為此，筆者補(bǔ)充了《大憲章》由來，并展示內(nèi)容?！洞髴椪隆返暮炇?，反映當(dāng)時(shí)的議會(huì)用法律限制王權(quán)的嘗試，讓學(xué)生明白英國有著“王權(quán)有限，法律至上”政治傳統(tǒng)。但是，到了斯圖亞特王朝統(tǒng)治時(shí)期，專制盛行，查理一世更是信奉君權(quán)神授，經(jīng)常越過議會(huì)征稅。這就違背了“王在議會(huì)”“王在法下”原則，于是，議會(huì)展開對(duì)國王的斗爭(zhēng)，英國資產(chǎn)階級(jí)革命隨之爆發(fā)。

2、精細(xì)思辨：史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。[2]而史料不足可能導(dǎo)致對(duì)問題認(rèn)識(shí)片面，史料過多也可能導(dǎo)致結(jié)論的相互矛盾。這就需要在史料實(shí)證過程中，除了選取可信史料，還需注意獨(dú)立思考，辯證分析。在講述處死查理一世這一內(nèi)容時(shí)，出示材料：

丘吉爾在《英國民族史》中引用了一位當(dāng)事人的日記，日記中寫到：“看到砍下來的頭顱，數(shù)以千計(jì)的觀眾齊聲發(fā)出痛苦的呻吟”。

學(xué)生從材料中可以看出，當(dāng)時(shí)英國民眾對(duì)查理一世的死抱有極大的同情，這與學(xué)生的固有認(rèn)知發(fā)生碰撞，在判斷思考中，歷史人物不再以單一的臉譜出現(xiàn)在學(xué)生面前。此材料的呈現(xiàn)也為后來斯圖亞特王朝復(fù)辟埋下了伏筆。

出示伏爾泰《風(fēng)俗論》中對(duì)克倫威爾評(píng)論：“他雖然不稱王，但比任何一位國王都享有更大的權(quán)力和更多的榮華富貴”。

克倫威爾死后，英國人高興地為他舉行了葬禮。歷史再一次讓人難以理解：專制君主查理一世去世，人們?yōu)橹瘋麌@息，資產(chǎn)階級(jí)和新貴族維護(hù)者克倫威爾去世，人們?yōu)橹老病＿@又是為什么？

接下來的教學(xué)中，讓學(xué)生關(guān)注查理二世沒有履行復(fù)辟時(shí)“尊重議會(huì)和先例”的承諾，他強(qiáng)化專制統(tǒng)治引起了英國各界強(qiáng)烈不滿。但此時(shí)英國已不愿再采用極端的暴力革命結(jié)束王朝專制，他們采用一種“不流血”方式來解決沖突，這就是后來英國人引以為豪的1688年“光榮革命”。

此環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過不同角度的材料，讓學(xué)生迅速理解英國的政治變革為什么選擇“和平”這樣一條道路。通過材料的解讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史是一個(gè)復(fù)雜過程，需要細(xì)致地辯析所收集的史料。論從史出，需要思辨的精神。

三、推進(jìn)問題探究，加深歷史解釋

教學(xué)中如何將史料有機(jī)結(jié)合，關(guān)鍵在于問題的選擇。圍繞英國和平漸進(jìn)式的制度革新，筆者選取了文獻(xiàn)資料，精心設(shè)問，步步深入進(jìn)行解讀。出示材料：

錢乘旦語：“光榮革命留下的最深刻遺產(chǎn)是：制度的變遷可以用非革命的手段完成……

和平漸進(jìn)的政治改革成為英國歷史發(fā)展的特色”[3]“光榮革命的重要性不僅僅在于推翻了一個(gè)不得人心的老國王，更重要的是他樹立了一個(gè)愿意服從議會(huì)的新國”[4]

問題探究1

（1）1688年宮廷政變?yōu)楹畏Q作“光榮革命”？

（2）由誰決定新國王的命運(yùn)？“光榮革命”的實(shí)質(zhì)是什么？

通過引導(dǎo)分析，學(xué)生看到國王權(quán)力來源發(fā)生變化，由“君權(quán)神授”到“君權(quán)民授”（議會(huì)授予），進(jìn)而理解光榮革命實(shí)質(zhì)和影響，落實(shí)了歷史解釋。

展示《權(quán)利法案》第1、3、4、6、9、13條。引用《王位繼承法》。

問題探究2

（1）《權(quán)利法案》由誰頒布？為什么頒布？

（2）《權(quán)利法案》為何以“權(quán)利”命名？頒布前后國王和議會(huì)的權(quán)力各有什么變化？

（3）議會(huì)如何保障轉(zhuǎn)移來的權(quán)利？

（4）《王位繼承法》的頒布有何意義？

學(xué)生討論后得出結(jié)論：《權(quán)利法案》由議會(huì)頒布，國王受制于議會(huì)和法律，不能再凌駕議會(huì)之上，議會(huì)的司法獨(dú)立、言論自由、定期召開的權(quán)利受到保障，國王權(quán)力逐漸減少，議會(huì)的權(quán)力逐漸高于王權(quán)。作為《權(quán)利法案》的補(bǔ)充，議會(huì)通過《王位繼承法》掌握了王位繼承和任命法官等重大問題的決定權(quán)，這進(jìn)一步削弱了王權(quán)，強(qiáng)化了司法獨(dú)立，消除了王朝復(fù)辟的可能性。通過環(huán)環(huán)相扣的問題探究，學(xué)生很清晰地了解英國發(fā)展君主立憲制道路上的和平與漸進(jìn)方式，為理解英國君主立憲制的特點(diǎn)做了鋪墊。

提供一組有助于拓展學(xué)生思維廣度和深度的史料，設(shè)置一組緊扣教學(xué)立意的問題，兩者的結(jié)合能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深歷史解釋。

四、創(chuàng)設(shè)歷史情境，升華感悟認(rèn)識(shí)

關(guān)于英國國王如何喪失行政權(quán)，我采用一組歷史情境來幫助學(xué)生理解。

情境一：英王喬治一世不愿意參加內(nèi)閣會(huì)議。國王行政權(quán)逐漸喪失，國王不參加內(nèi)閣會(huì)議的先例開創(chuàng)了，責(zé)任內(nèi)閣制開始形成。

情境二：1721年，下院多數(shù)黨領(lǐng)袖沃波爾經(jīng)常主持內(nèi)閣會(huì)議，成為實(shí)際的首相。國王的行政權(quán)轉(zhuǎn)移到首相（內(nèi)閣），開創(chuàng)了由議會(huì)下院多數(shù)黨領(lǐng)袖任首相并組閣的慣例。

情境三：“1746年，國王喬治二世否決了首相配蘭的提案，配蘭率領(lǐng)全體閣員集體辭職?！艿搅松蠈瞄w員的抵制，……喬治二世被迫請(qǐng)配蘭復(fù)職……”。[5]國王行政權(quán)的進(jìn)一步旁落，英國責(zé)任內(nèi)閣制一原則形成：內(nèi)閣成員集體負(fù)責(zé)，在大政方針上保持一致，與首相共進(jìn)退。

情境四：“議會(huì)下院……通過了對(duì)諾斯內(nèi)閣的不信任案，諾斯辭職。1783年小威廉·皮特組閣，下院多數(shù)議員反對(duì)……小皮特要求國王解散議會(huì)重新選舉，結(jié)果他大獲全勝”。[6]學(xué)生總結(jié)出責(zé)任內(nèi)閣制又一原則：如果內(nèi)閣受到下院多數(shù)反對(duì)，首相就要辭職，或解散下院提前大選，由新選出的下院決定內(nèi)閣的去留。

通過這一組歷史情境，學(xué)生明確國王向內(nèi)閣轉(zhuǎn)移了行政權(quán)，內(nèi)閣對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)，英國責(zé)任內(nèi)閣制形成。接著，再通過英國君主立憲制運(yùn)作模式圖，引導(dǎo)學(xué)生從國王、議會(huì)、首相（內(nèi)閣）、司法角度理解英國君主立憲制的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)英國政治智慧和創(chuàng)造力的思考，認(rèn)同和平、漸進(jìn)、創(chuàng)新的改革方式是實(shí)現(xiàn)政治進(jìn)步的重要途徑。學(xué)生通過理性分析，生成正確的歷史理解與歷史價(jià)值觀。

總的來說，教學(xué)立意是教師根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，通過對(duì)教材和教學(xué)資源整合，確定下來的課堂教學(xué)要達(dá)成的最主要目標(biāo)。教師的教學(xué)意圖、思想理念體現(xiàn)在課堂上，影響在學(xué)生成長(zhǎng)上。因此，確定教學(xué)立意時(shí)，關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，對(duì)課堂教學(xué)至為重要。

參考文獻(xiàn)

[1]袁廷虎，主題教學(xué)設(shè)計(jì)下歷史材料的選用[ J]，歷史教學(xué)，2015（8）.

[2]李小萍，讓星光點(diǎn)亮夜空——中學(xué)生史學(xué)閱讀實(shí)踐研究[J]，中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（12）.

[3]錢乘旦、許潔明，英國通史[ M]，上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2012：192.

[4]錢乘旦、陳曉律，在傳統(tǒng)與變革之間—英國文化模式溯源[M]，浙江人民出版社，1991：65.

[5][6]閻照祥，英國政治制度史[M]，北京人民出版社，1999：253-256.