問題導學法在初中數學教學中的應用

杜洋

摘? 要：問題導學法就是在授課過程當中提問，進而讓學生研討并且解答出問題，最后再發出新的提問。在此過程中讓學生有更加新穎獨特的聽課感覺，把學生的思維模式拓展的更加寬廣，讓學生對待所學知識能夠有更好的強化與理解。本文就問題導學法在初中數學授課過程當中的授課方法提出相應的授課策略。

關鍵詞：問題導學法;初中數學;教學中的應用

【中圖分類號】G633.6????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0109-01

初中數學的課堂有著較小學而言更強的抽象性質，對學生來說更加難以思考，不容易理解，不能及時的做出解答。對此，合理的運用好問題導學法，在授課中做好培養學生思維方式，培養學生對待抽象事物的想象能力是非常有必要的。運用問題導學法授課，在提出問題的同時，依然以學生為主導，讓學生獨立思考，獨立解答，并舉一反三提出新的問題，在此過程中不僅能讓授課效率有所提高，對于學生來說也是極其有益的。

1.提出的問題要進行嚴謹思考

問題導學法在現實授課過程當中，教師應該對于提出的問題先進行嚴謹的思考布置，計劃好問題的解答方式，要針對學生，符合學生自身的學習狀態，把這一點做好是后續問題導學法進行下去的基礎。為此，教師在提出問題時要著重面對，不僅要結合現實的授課內容，也要把握好當時學生自身的接受能力以及學生的學習程度，憑借這幾點，在這些的基礎上把問題嚴謹地布置，深化，科學地安排。在此同時，還要注重問題的方向，要把學生引導向學習的重點方向，幫助學生解決困難問題。對于教師來說，運用問題導學法在授課過程當中提出問題的方式是靈活多變的，要符合實際結合學生并且把握方向，發揮好問題對于學生的作用。例如，在人教版七年級上冊數學教材中《一元一次方程》的一課，學生是初次接觸到有關知識，在第一次學習方程過程中會有更多的疑問，教師在提出問題時要著重考慮這一點，教師可以先引導學生如何得到一元一次方程，比如2X=4，X作為未知數，其實跟之前的乘除法解答方式是相同的，在這個問題上引導學生首先了解何為方程，總結出方程的定義，其次再提出解答方程的問題來培養學生解答方程的能力，再次讓學生提出新的方程，進一步增強學生自身對于方程的理解。學生通過這一系列的過程，不僅對于方程有了理解，也掌握了解答方式，最后列出新的方式加強了理解。這樣培養了學生的邏輯能力，提高了學生對于方程學習的興趣，讓他們發現方程與之前的學習是有相對聯系的，學生能更好的掌握方程的特點，并相對容易地對方程作出解答。

2.要積極正確地引導

初中數學的授課過程中，大部分學習內容開始更加抽象化，所以教師在運用問題導學法的時候要做好引導者的這個角色。教師應該積極的在學生難以理解的時候做出正確地引導，要確定學生在學習過程中可以對于學習內容有良好的理解力，就比如剛剛提到的一元一次方程，教師要良好的引導學生方程與之前學習中的有關聯系，對于學生的理解是大有裨益的，與此同時，還能保證學生對所學知識的深化思考，對于學生解決問題也是十分有益的，在學生得到正確答案之后，教師要對學生的解答過程做出檢查，看學生是否運用正確地解答方式，確定學生在這個過程中有所掌握。比如，八年級數學上冊《二元一次方程與一次函數的圖象關系》一課，這節課的學習難點在于數學的數形結合與數學轉化的思想意識，在教師授課過程中，首先從簡單點的問題起手，先提出二元一次方程與一次函數之間關系的問題，引導學生探討出關于二元一次方程與一次函數的關系，其次從函數與圖象的關系那一章節入手，先強化學生對于單個函數與圖象的關系的理解，然后再引導到二元一次方程與一次函數的圖象關系，讓學生們了解到以二元一次方程的解為坐標的點都在相應的函數圖象上，一次函數圖象上的點的坐標都是相應的二元一次方程的解，在過程中，老師要檢查學生運用是否正確，看是從圖象得到的解還是從列式得到的解，正確引導不同的解法，讓學生得到更好的理解與鞏固，發展好學生的數形結合的能力。最后，老師可以再提出其他函數圖象的問題，讓學生的思維得到放射，舉一反三，初步對于各個函數圖象的關系有所了解。

3.促進學生積極討論

問題導學法在初中數學授課過程當中，在面對較為困難的學習目標時常常要讓學生展開積極的討論，相互的提醒會起到意想不到的收獲，并且能提高學生的自我解答能力，得到良好的思維互動。比如，人教版九年級數學上冊第二十二章的《一元二次方程》一課，首先在學生掌握一元一次方程的基礎上讓學生展開關于一元二次方程與它的解的有關探討，讓學生自主探索，通過學生之間的思考討論分析，總結出一元二次方程極其有關概念。

4.結束語

問題導學法在數學教學中的應用不僅對于教師來講是自身授課方式的拓展，而且對于學生的各個方面都是極為有益的。在學生得到知識的同時，讓自身的各個方面都得到提高，不論是相關知識的掌握能力，還是相互之間的合作解決都是學生本身需要的。讓學生做到答問相結合，得到全面發展，對于教師的授課效率也能夠得到一定的提升，因此，教師使用基于問題的學習方法進行教學是有意義的。

參考文獻

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[2]馬鳳云.試論問題導學法在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2017（15）：96-96