讓語文之愛，撒滿留守兒童的心間

胡小娟

摘要：語文是人類記錄生活的符號，它反映在古代，是古詩;反應在現代是白話文，其都是在記錄人們對生活、人生和社會的方方面面的感觸。小學語文教師可以運用多種教學方式，建立語文知識與留守兒童認知之間的連接，讓留守兒童在浩如煙海的語文學習中感受愛，表達愛，樹立愛，提升留守兒童對生活的熱情，對學習的熱愛，培養他們健全的人格，讓語文之愛撒滿留守兒童的心間。

關鍵詞：小學語文;留守兒童;愛的教育

隨著城鎮化的逐步推進，人們從農村走向城市，謀求更好地生活。這也導致留守兒童的出現。如何讓留守兒童在學習的過程中，在獲得知識的同時，塑造健全的人格，培養留守兒童健康向上的生活觀，成為現階段小學語文教育和教學關注的焦點。

一、教學信息化，讓留守兒童感受詩詞之愛

由于留守兒童的年齡較小，他們不能深入了解古詩詞中的內涵。針對這種情況，小學語文教師可以運用信息化的教學方式，讓留守兒童通過生動形象的畫面，打通他們的認知和古詩詞情感之間的壁壘，構建其和詩人之間的情感連接，讓留守兒童在古詩詞的學習中感受詩詞之愛。

例如，在講授《游子吟》這首古詩時，教師可以運用視頻的形式，展示古詩中描述的情景，降低留守兒童的語文學習坡度，并在此過程中，分享他們在生活中和父母之間的小事，感受父母之愛的無私，進而將這種感受遷移到古詩詞的學習中，提升留守兒童對愛的感受力。教師可以從以下幾點著手。第一，以境激情。小學語文教師可以搜集關于留守兒童與父母分別時的視頻，觸動留守兒童內心的情感，為后續的教學做鋪墊。第二，訴說感想。在播放視頻后，教師可以詢問留守兒童的感受。小冉舉手說：“我聯想到和爸爸分別時的場景，爸爸說在再次回來的時候，給我買一個漂亮的玩具。雖然我很喜歡玩具，但是我更舍不得爸爸。”第三，情感遷移。教師可以對留守兒童說：“我們雖然舍不得和父母分別，但是父母也不想與我們分離。我們看看詩中，詩人的母親是如何表達對兒子的愛吧！”在播放完制作的課件視頻后，教師詢問留守兒童的感想。小韓說：“我想起我的媽媽為了讓我在冬天的時候不凍手，每次都給我買手套。我感受到媽媽的愛。而在文中媽媽為了讓兒子不受凍，將衣服縫得特別厚，這也是愛的體現形式。”

二、教學生活化，讓留守兒童抒發親情之愛

生活化的教學增強留守兒童對文章情感的體驗能力，更能讓留守兒童真正地體會父母的艱辛，進而理解父母。教師可以引導學生在生活中為父母做些力所能及的事情，讓留守兒童在生活中學會抒發愛，獲得良好的語文教學效果。

例如，在講授《‘精彩極了’和‘糟糕透了’》這篇文章時，教師在黑板上寫下如下的句子，讓留守兒童分析。““精彩極了”，，，，，共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，，，前駛去。”為了提升整體的語文教學效果，教師可以針對性地對留守兒童進行引導：“你們可以聯想生活中父親是如何愛我們的，并積極的運用這種思維，對上述句子進行詮釋。”在他們討論結束后，教師進行提問。小站積極地舉手說：“父親因為嚴重的高燒，回家養病。在養病期間，他還堅持為我做飯，并嚴格要求我好好學習。因為一次考試沒有的滿分，我受到父親嚴厲的批評，因而我很不開心，但是，我改掉了粗心的問題。在期末考試時，我得了100分，并告訴父親。在父親激動地將我抱起時，我發現他右肩膀上有一個特別大的疤痕。我明白父親對我要求嚴格是為了不想讓我過他那樣的生活，也明白書本所說愛的內涵。”教師微笑說：“你的想法很正確，我們應該以實際的行動表達對父親的感恩。你們說怎么做？”小站說：“我會積極地幫助媽媽打掃衛生。”教師可以引導留守兒童聯想生活中的情景，感受父母生活的艱辛，在提升語文教學質量的同時，使學生樹立感恩的意識，提升他們抒發愛的能力。

三、教學實踐化，讓留守兒童樹立生活之愛

在語文寫作的教學中，小學語文教師可以引導留守兒童觀察生活，表達生活，發現生活中的美好，提升留守兒童的觀察力和表達力，讓留守兒童感受生活的趣味性，培養他們熱愛生活的心態。

例如，教師曾以“我的生活”為題，讓留守兒童通過觀察，訴說對生活的看法，并在此基礎上，對他們的思維進行引導，幫助其樹立熱愛生活的心態。在開課前，教師鼓勵留守兒童認真地觀察生活中的事物，并在課上進行表達。在開課后，教師提問。小冉積極地舉手說：“我觀察的是仙人掌。仙人掌的生命力太強了。奶奶說，只要澆一點水，它就可以活好長時間。”教師引導性地說：“我們要向仙人掌學習，它的堅強、毅力。雖然生活給了它很多的磨難，但是它努力調節自己，并最終適應嚴酷生活環境，永遠沒有喪失對生活的熱愛。”

總而言之，小學語文教師教學的過程中，既要呵護留守兒童的心靈，又要調整合理教學方法，以語文為橋梁，構建與他們心理和情感的連接，幫助其樹立健康的、積極向上的心態，促進留守兒童的健康成長。

參考文獻：

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