高中新課改與教師專業發展

趙賢芳

摘 要：新課程標準改革是我國義務教育階段具有關鍵意義的一次改革。高中作為義務教育與高等教育的過渡期，應用新課改勢在必行。教師是新課改的媒介，是學生了解、領會新課改要求的領路人。新課改也要求教師對自身的專業發展重新作出規劃。

關鍵詞：新課改;高中數學;教師發展

教師在新課改中扮演的角色可謂是一線的實踐者，那么教師對新課改的反應不應該僅僅是上傳下達，更多的應該是與課改相互適應。高中新課改是一個長久的工程，教師專業的發展與之密切相關。下面筆者將從探究方法、思想意識、總結反思、個性創新四個方面，淺談新課改與教師專業發展的聯系。

一、深度探究，完善知識結構

新課改中一個中心的字就是“新”，“新”也意味著我們教師的“舊”，因此，教師的專業發展就要求我們進行知識體系的更新，跟緊課改步伐。教師的工作依賴于經驗，新的變革意味著不能“坐吃山空”，要想在改革中穩步前進，就需要更加深入的探究，完善自己的知識結構。

教師的專業知識來源于大學教育，并在工作中逐步積淀，形成了一種成熟的專業技能。但是大學教育已經年代久遠，不能很好地適應課改。平日的教學工作任務重，用于自我學習的時間也比較少，因此新課改是一次提升自身教育水平的機遇。在當今，信息技術是一項重要的技能，數學的學科與之聯系越來越緊密。信息技術可能不能算作是一種高新技術了，但是對于我們教師來講，的確是一個陌生的領域，是一個需要深入探究的挑戰。在必修1第一章的末尾，有關于函數圖像的信息技術應用的知識。這可以說是最簡單的信息技術之一了，我就從這一簡單的技術入手，開始學習信息技術在數學中的應用。Excel軟件對我來說相對熟悉一些，我采用這款軟件進行學習。我在課堂上給同學們展示操作過程，同學們也表現出了極大的興趣。畢竟是剛開始學習，我在課堂上也有一點緊張，但是對我自身的提高是很有意義的，教學效果也很不錯。

信息技術是新課標提出的新要求，這需要我們教師及時跟進。活到老，學到老，身為知識傳播者的教師，時刻要當好一個“學生”的角色。

二、轉變思想，提高課程意識

新課改中體現的“自由”思想比較多，鼓勵學生進行創新。不再一成不變，照本宣科地陳列知識，只針對應試教育，而更多地體現了參與的思想，互動的方式。這就意味著教師不能僅僅局限于教材進行教學，而要注入更多的思想。轉變固有的思維，做授課的“主人”。

人教版新課標中體現了很多交互性的模塊，給了教師很高的自由度。并不是說課改了，教師的原來那套方法就不靈了;也不是說標準改好了，就不需要教師的意見了。恰恰相反，新課改是提供了一個新的模式，拓展了教師的思維，同時也是在邀請教師親身參與到課程的編排上來，用第一手的經驗來完善新課標。參與課程的思考，這就是課程意識。在必修2第二章中，主要講解空間幾何的判定原理。在我授課過程中，就感覺課本內容不足以達到教學要求。課本中基礎定理知識豐富，但是缺乏綜合性的說明。對于一些解題技巧、輔助線的做法等“實戰技能”，書中涉及卻少之又少。學生在學習完一系列定理之后，應用起來還是摸不著頭腦。教師在教學過程中，歸納總結任務量就非常大了，知識龐雜，不利于回顧復習。我認為在這方面教材欠缺了一些引導性的內容。這時候我們教師要發揮能動性，我個人也撰寫了教材的修改意見，投遞到教材編寫組，收到了良好的反饋。

教師在課程標準完善的過程中不分水平高低，只要參與便是貢獻。兼聽則明，偏聽則暗，教師在自身發展的過程要與課程的發展相得益彰。轉變被動思想，提高在課程中的主動意識，才是教師發展的正確方向。

三、學會反思，激活內在動力

新課程標準改革的實踐者有兩種，一種是教師，另一種則是學生。學生也是位于課程第一線的參與者，準確的說是課程的接受者。學生之于課程猶如消費者之于產品，要想受到課程的良好效果，要善于傾聽學生的意見。教師在傾聽意見中反思，對自身也是一種內在的激勵。

選修1-1的第二章中，講解了圓錐曲線的知識。求解圓錐曲線的方程是整個高中乃至高考中的重點，也是難點。在這章的講解中，我顯得十分謹慎。但是過于謹慎卻暴露出一些缺陷。我按照新課標的教材認真備課，在課堂上盡量全面的講解知識點，呈現公式、詳解技巧。這一章的教學任務量大，我自己都感到了壓力，因此在課堂更不敢松懈，抓緊了每分每秒，恨不得將畢生所學一夜間都傳授給學生。但是從學生作業、測試中反饋回來的信息卻沒有達到我的預期。我反思了自己的備課過程，自感沒有什么疏漏，于是就向同學們詢問原因。很多學生反饋給我的信息是——講課節奏太快。我恍然大悟，在面對困難的章節時，我自己就慌了陣腳了。欲速則不達，終于我領會了問題的所在，積極改進了授課方式。在原有的計劃上，增加了學生練習實踐的過程，邊練邊講，最終讓學生打好了基礎，實現了我的教學目標。

不恥下問是古已有之的學習理念，身為教師，傾聽學生心聲、反思教學方法是非常必要的。在新課改的背景下，教材賦予學生更高的自由度，教師與學生，還有一層通力合作的關系。

四、積極創新，建構個性課堂

新課改中滲透了很多“創新”的思想。現在社會鼓勵“大眾創業，萬眾創新”，然而應試教育卻成了一個非常大的障礙。我們不能要求學生在長久的應試教育體制下，“突然”地就會創新了。所以在新課改的背景下，我們的教學模式也要創新，建構一個個性化的數學課堂。

數學是一門考驗人思維的課程，靈活的頭腦對數學的學習是絕對有幫助的。在當今的高考中，數學的題目越來越靈活多變，難以捉摸。除了普通高考以外，學生還有“自主招生”這一選項。自主招生也是一條不錯的道路，對學生思維靈活度也有更高的要求。因此我鼓勵同學們“自主學習，創新學習”，從此教室的墻上就多了一塊小黑板。同學們輪流每天在黑板上更新一道自主招生的題目，并由布置的人負責解答。這樣一來，學生學習更有主動性，這也成了我們班級的一大特色。

新課改只是一個創新的開端，真正的創新課堂需要師生共同營造。授人以魚不如授人以漁，教師專業的發展要逐步轉變到引導學生進行創新上來。

以上就是筆者在教學實踐中一點思考，希望對各位讀者有所啟示。高中新課改是一次機遇，也是一次挑戰。教師在新課改中扮演著主要角色，起著關鍵作用，作為教師，要在這個過程中把握好自身的發展。

參考文獻

[1]石筠弢，劉捷.變革中成長：高中新課改與教師專業發展[J].當代教育科學，2004（12）

[2]吳鳳.論新課程背景下數學教師的專業發展[J].教學與管理，2006（11）