小學(xué)美術(shù)趣味教學(xué)方法

劉桂珊

摘要：美術(shù)是一門藝術(shù)課程，在小學(xué)階段的教育工作中有著不可替代的作用，其重要性也由此可見一斑。因此，教師在日常的教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)使用更具趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)更有興趣。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，很多教師卻因?yàn)闆]有優(yōu)秀的教學(xué)方法，給教學(xué)活動(dòng)帶來了諸多困擾。那么，教師應(yīng)該怎樣開展趣味性美術(shù)教學(xué)呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);趣味性教學(xué);教學(xué)方法

眾所周知，小學(xué)階段教育工作中的中心之一，即是初步培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力以及對(duì)美的認(rèn)識(shí)，美術(shù)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。但教師不能僅將美術(shù)教學(xué)當(dāng)作“繪畫教學(xué)”，更要在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美，并以學(xué)生的角度為著眼點(diǎn)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。因此，教師要開展趣味性教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出主動(dòng)性。

一、創(chuàng)設(shè)激趣情境

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于美術(shù)擁有獨(dú)特的視角，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以通過幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)汲取情境，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的。通過這一方式，讓學(xué)生置身于有趣的教學(xué)情境之中，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，用美術(shù)所蘊(yùn)含的美打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，從而使學(xué)生將美術(shù)學(xué)習(xí)視作生活中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠在日常生活中也能主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、探索美術(shù)元素。

例如，在進(jìn)行第二課，《卡通大亮相》的教學(xué)時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)有著鮮明性格、可愛形象的卡通形象都愛不釋手，本課的教學(xué)教師為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味性，可以從為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)情境入手。在為學(xué)生構(gòu)建情境的過程中，教師要緊跟教材內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片的鑒賞能力，并通過情境的影響，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造卡通形象的興趣。首先，教師可以通過教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備播放教材中涉及到的卡通形象片段，讓學(xué)生對(duì)卡通形象的特點(diǎn)產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí);其次，讓學(xué)生用自己的語言去表達(dá)觀看動(dòng)畫片片段之后的感想;最后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納，總結(jié)出一個(gè)優(yōu)秀的卡通形象應(yīng)該具備怎樣的特征，并要求學(xué)生根據(jù)總結(jié)內(nèi)容去進(jìn)行自主創(chuàng)作。若教學(xué)效果非常好，教師甚至可以幫助學(xué)生為創(chuàng)作好的形象做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提升。

教師通過構(gòu)建情境的方式，有效的消除了美術(shù)知識(shí)所具備的抽象性，同時(shí)，構(gòu)建情境的教學(xué)方式也是適合小學(xué)生心理狀態(tài)的教學(xué)手段，對(duì)提升教學(xué)效率有著顯著的作用。

二、設(shè)置激趣疑問

設(shè)置激趣疑問，主要指的是通過教師對(duì)教材的深入挖掘，向?qū)W生提出的具有一定啟發(fā)性問題。通過這種教學(xué)方式，是幫助學(xué)生提升思維能力的良方，有著非常積極的意義。教師將精心設(shè)計(jì)的問題向?qū)W生提出，使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思維活動(dòng)，恰恰符合當(dāng)前教育環(huán)境中對(duì)教師培養(yǎng)、提升學(xué)生思維能力的要求，也讓美術(shù)課堂變得更加充滿智慧。

例如，在進(jìn)行第五課，《旋轉(zhuǎn)卡》的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課主要是利用了視覺暫留現(xiàn)象，將兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的畫面在硬紙板上表現(xiàn)出來，將其貼合，穿過繩子制成旋轉(zhuǎn)卡。學(xué)生在旋轉(zhuǎn)的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)畫面竟然動(dòng)了起來，同時(shí)，這節(jié)課將繪畫、手工、娛樂有效的結(jié)合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。在教學(xué)的過程中，教師可以先向?qū)W生展示教師已經(jīng)做好的旋轉(zhuǎn)卡，引起學(xué)生的關(guān)注，并將問題拋出“為什么兩個(gè)固定的畫面，會(huì)在旋轉(zhuǎn)卡上動(dòng)起來呢？”學(xué)生回答：“不知道。”教師：“同學(xué)們可以開動(dòng)小腦筋好好想一想。”一名學(xué)生站起來回答：“可能是因?yàn)閮蓚€(gè)畫面旋轉(zhuǎn)起來，動(dòng)的非常快，眼睛反應(yīng)不過來，所以才看起來像在動(dòng)一樣。”教師通過設(shè)置疑問、并引導(dǎo)思考的方式，讓學(xué)生通過用自己的語言想通了視覺暫留的現(xiàn)象，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了制作旋轉(zhuǎn)卡，更明白了課堂中見不到的知識(shí)，一舉多得。

三、美術(shù)教學(xué)生活化

美術(shù)來源于生活，又會(huì)在生活中的每個(gè)角落有所體現(xiàn)，是對(duì)平淡現(xiàn)實(shí)生活的升華。但由于小學(xué)生的感性思維仍然不夠支撐學(xué)生去自覺地感受美，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)失去了靈性。因此，教師要將美術(shù)教學(xué)變的更加生活化，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

例如，在進(jìn)行第三課，《鳥之王》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過開展教學(xué)時(shí)間活動(dòng)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，到動(dòng)物園中、到郊外，觀察各種各樣的鳥類。讓學(xué)生直觀的感受鳥類的身體中所蘊(yùn)含的美，而不是讓學(xué)生對(duì)這課本中的內(nèi)容去憑空猜想。在學(xué)生進(jìn)行觀察之后，教師再引出我們想象中的“鳥之王”，也就是鳳凰的形象，讓學(xué)生通過觀察的來的素材，去進(jìn)行創(chuàng)作，這樣的課堂往往具有非常強(qiáng)烈的趣味性與創(chuàng)意性。通過教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的各種鳥類，學(xué)生對(duì)于鳳凰的表現(xiàn)形式也不盡相同，是學(xué)生思維活動(dòng)的體現(xiàn)，對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生的想象能力是非常有效的。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)美術(shù)教學(xué)時(shí)，首先要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生置身情境中，讓學(xué)生的創(chuàng)作熱情高漲起來，從而使課堂更加高效;其次，教師可以通過向?qū)W生拋出經(jīng)過精心設(shè)置的啟發(fā)性問題的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生劇烈的思維活動(dòng)，從而能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的同時(shí)，掌握課堂中難以見到的知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容;最后，通過生活化的美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到美、探索美，并將生活中的素材運(yùn)用于創(chuàng)作當(dāng)中。

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