核心素養背景下高中物理教學策略與實踐研究

周霞

摘 要：以核心素養引導物理學科的教學是體現物理課程價值的要求，同時也是優化物理課堂教學效果的重要途徑。本文立足于高中物理教學，圍繞核心素養的培養，從激發學生興趣、物理方法教育的滲透以及強化試驗教學等角度提出了優化高中物理教學的策略。

關鍵詞：高中物理教學;核心素養;培養策略

物理學科核心素養對學生們的能力和素質提出了全新的要求，強調了教學活動中學生的學習方法、教師的教學方法以及科學思維對于學生能力的提升以及終身學習的重要性。因此如何突出學生在學習過程中的主體地位，強化教師的主導作用，開發學生的科學思維和創新思維，提升學生的科學責任感成為了高中物理教學中的重點議題。筆者結合教學經歷以及實踐探究經驗提出了以下幾點有助于培養學生物理核心素養的策略。

一、激發學生的自我效能，提升核心素養培養效果

高中物理教學中培養學生的核心素養已經是物理教學工作者的共識，但是在培養效果上卻不盡如人意，許多教師只是在形式上進行素質教育生硬利用教學討論、問題式教學或者多媒體教學，內里還是“灌輸式”教學的本質。學生們在多年應試教育的熏陶下，也更加接受被動式的學習，缺少學習的主動性，雖然教師也在調整教學策略增加對于學生核心素養的培養內容，但是教育的效果卻不太好。可見在教學活動中學生核心素養的提升與學生的學習積極性和學習態度有著非常密切的聯系。因此，為了提升核心素養的培養效果，教師在調整教學策略的同時也要十分注重對于學生積極主動性的激發，最好的方法就是在教學活動中激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性。要激發學生的物理學習興趣可以從以下幾個方面入手：

第一，利用多媒體動畫展示物理知識和概念原理，讓物理知識依托于趣味的故事或者形象，營造趣味性的課堂教學氛圍，減輕學生的心理壓力，增強學生學習的興趣。例如在教學帶電粒子在磁場中運動相關知識教學的時候，教師可以利用3D動畫課件，立體展示粒子的運動狀態，以及隨著運動不斷變化的受力狀態。不僅能夠直觀展現知識要點，而且多媒體展示，也能夠提高學生們的學習興趣。

第二，強化物理知識的故事性，利用故事的趣味性和離奇性，增強學生對于知識的興趣，例如在教學牛頓三定律以及萬有引力定律的時候可以結合牛頓在鄉下躲避瘟疫的經歷引起學生的興趣;在講授電磁感應定律的時候，可以講述法拉第發現“磁生電”的趣味故事等等。總之在高中物理教學中激發學生的學習興趣，發揮學生的積極主動性是培養學生物理核心素養的重要基礎環節。

第三，利用物理學科本身的科學性和邏輯性讓學生體會物理學科的美感，高中物理知識抽象性比較強，但同時物理知識的各種邏輯推理也有著“邏輯解密”般的趣味性，教師在教學的時候，可以充分利用物理知識的這一特征，增強教學的趣味性。

二、強化物理方法滲透，培養學生的物理觀念

物理方法不僅指學生學習物理知識的方法，也包含物理探索中發現問題、進行假設、進行解釋的物理問題研究手段，是培養學生核心素養的重要內容，對于強化學生的物理觀念有著極為重要的作用。掌握一定的物理方法不僅能夠讓學生在學習過程中更加輕松，也能夠鍛煉學生的物理思維，培養學生的物理觀念，綜合提升學生的物理素養。在物理教學中滲透物理方法主要有以下幾種方法：

第一，在物理知識的總結歸納過程中進行滲透，例如在教學“力”相關知識的時候，教師引導學生歸納高中物理常見力的類型：按性質分類有萬有引力、重力、摩擦力、電場力、磁場力、分子力等;按效果分類有拉力、壓力、浮力、作用力、反作用力、引力、斥力等等。通過這樣的分類能滲透歸納演繹法、等效法等物理方法。

第二，在物理規律教學分析的過程中滲透物理方法，例如在教學磁場力的時候，可以將電場力同拉力進行類比，形象化電荷在磁場中運動受到的作用力，讓學生們易于理解和研究。在這樣的教學過程中也讓學生掌握了物理研究中的類比法。

第三在物理專題訓練中滲透學習方法，物理知識學習離不開習題的聯系，利用專題訓練能夠有效強化學生對于物理知識的掌握程度，同時培養學生的物理思維，讓學生掌握一定的物理方法。例如：習題光滑水平的桌面上有A、B兩個物體，mA=2kg，mB=4kg，兩個物體中間用細線連接，細線質量忽略不計，A和B分別收到向左的水平拉力F2=20N和向右的水平拉力F2=40N，分析細線的拉力。這道題目的解答首先要將A、B看作一個整體，分析整體的運動狀態，然后在回歸到A、B與細線連接的系統內部分析內部的作用力，得出細線上的拉力。從這種類型的習題練習同，滲透系統整體運動狀態和系統內部受力關系的物理思維模式，讓學生們掌握物理題解方法的同時也掌握了物理問題中系統問題研究的方法。

三、善于利用實驗，培養學生的探究能力

在物理教學當中“高分低能”的現象屢見不鮮，一方面反映出學生探究能力和動手能力差的現狀，另一方面也反映了物理教學中對于學生核心素養的缺失。物理學科是一門以實驗而后觀察為基礎的學科，高中物理教學中雖然有大量的試驗課程，但是教師和學生將主要精力都放在了實驗原理和實驗公式運算當中，對于實驗過程以及實驗結果的觀察則只是流于形式。教師要善于利用實驗課程，將教學重點從實驗原理的教學中轉到實驗本身上，強調學生的動手能力以及實驗觀察的能力，最重要的是對于學生實驗失敗的時候，不能夠得過且過，要帶領學生自習觀察，分析實驗失敗的原因。例如在進行“驗證力的平行四邊形定則”實驗的時候，要求學生親自動手進行實驗，并通過落實在白紙上的畫圖結果分析力合力與分力的關系，當實驗偏差比較大的時候，教師要從學生的操作環節、實驗器材帶來的誤差等分析出現誤差的原因。這樣的實驗能夠強化實驗環節的重要性，重視學生的動手能力，充分發揮物理實驗對于學生探索能力的提升效果。總之教師在教學過程中要充分發揮實驗對于學生探索研究能力的鍛煉效果，強化對于學生核心素養的培養。

高中物理教學中，強化對于學生核心素養的培養不僅是新課程改革的要求，同時也是新時代對于人才培養的要求。教師在教學的時候要注重對學生主觀能動性的激發，將學生放在學習的主體地位，強化對學生物理方法的掌握，注重學生動手能力的鍛煉，綜合提升學生的物理素養。

參考文獻

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